“四合一”校本化教學模式的探究與建構

吳美婷 張文忠

一、“四合一”教學模式簡述

二、“四合一”校本化教學模式的探究

（一）校本化探索與研究的三個階段。

我們學校開展的“四合一”教學模式的校本化探索與研究大致分為三個階段。

第一階段：全員培訓。2009年--2010年，完成了“四合一”教學模式的全員培訓工作。系統學習了“四合一”教學模式的理論依據和具體的操作方法。同時成立了學校“四合一”課題研究小組。

第二階段：小組研究。2010年--2012年，我校正式申報了全國教育科學“十一五規劃課題”“四合一”教學模式的普適性研究的子課題的研究工作。每年舉辦校內“四合一”課例研討與聯校研究。通過以點帶面，點面結合的形式開展研究與實踐。

第三階段：推廣應用。2013年至今，將“四合一”教學模式的推廣應用與學科相結合，開展“四合一”教學模式的校本化實踐，建構適合校本化的“四合一”教學模式。

（二）校本化探索與研究的四個結合。

1. 與校情相結合。

課題研究中，我們堅持研究方式與學校實際情況相結合，采用了“三步走”的策略：一是采取骨干教師先行先試，以點帶面，穩步推進的思路;二是以改變教學方法作為切入口，再整合其他的思路;三是利用學術節、教學視導、崗位練兵等實踐平臺，展示研究成果，不斷實踐提升。

2. 與新課標理念相結合。

“四合一”教學模式是根據中學的課程理念和中學生的特點而構建的，對小學生卻不一定都適用，因此，我們提出在學模、建模、用模時必須根據小學各學科新《課程標準》的理念，來改進課堂教學，根據小學各年齡段學生的具體情況加于整合，積極探索研究適合小學生教學模式。然后再通過課堂實踐，不斷加以完善。

3. 與小學生特點相結合。

“四合一”教學模式校本化的建構必須與小學生的認知特點相結合，對不太適合小學生認知特點的地方要加以改進。

4. 與學科特點相結合。

“四合一”教學模式是在中學數學科的課堂教學中逐漸總結發展而來，它的很多策略與方法是針對數學課教學的。因此。我們要求不同學科的老師在應用“四合一”教學模式時要根據本學科的特點進行再加工，并逐漸形成本學科的子模式。

三、“四合一”校本化教學模式的建構

（一）“四合一”校本化教學模式教學目標。

全面提高課堂教學質量和學生綜合素質。主要表現在教學效率高，課業負擔輕，學業質量好，綜合素質得到全面發展。

（二）“四合一”校本化教學模式教學理念。

1. 面向全體。我們要求教師在設計教學環節時先從“全體參與，全程參與”的角度進行設計，多用自主學習，小組合作、探究、討論，等人人都能參與的方式。

2. 以生為本。傳統的以師為本的課堂教學不利于學生的思維能力和創新能力的發展。因此，我們提出必須改變以師為本的教學觀，課堂教學必須以學生的全面發展為出發點，必須千方百計解放學生的學習力。課堂教學要圍繞學習目標來設計學生的學習過程。

3. 以學定教。我們提出老師要“以學定教”，這個“學”既包括學生，學情，也包括學習目標，學習內容，學習方法等。

4. 精講精練。精講精練的關鍵在精心備課和習題設計，將教學目標可操作化，可量化和可檢測化。

（三）“四合一”校本化教學模式教學程序。

1. 激趣定向。課堂教學中，導入新課設計如運用得好，會激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從而提高課堂教學質量。因此，要使一堂課獲得成功，必須從“頭”開始。導入方法多種多樣。常用的導入方法有“游戲激趣”“猜謎激趣”“表演激趣”“媒體激趣”“問題激趣”“版畫激趣”“競爭激趣”“懸疑激趣”“故事激趣”“小品激趣”等。

定向就是確定教學目標，特別是教學內容的重點、難點，并告訴學生，使學生心中有數，方向明確。

2. 自學交流。我們強調凡是學生能夠通過自學或小組互學掌握的知識，老師就要安排學生自學交流來取代老師的講授，真正把課堂還給學生。

3. 互動點撥。互動包括同位互動，小組互動，師生互動等，互動的目的是通過學生之間合作探究，解決老師提出的教學任務。互學互助學習小組與課堂評價和獎懲機制配合起來，威力強大，效果甚佳。點撥先立足于由學生給學生點撥。就是洋思模式所說的“兵”教“兵”。最后由教師回答解決剩下的疑難問題。

4. 測評小結。“四合一”教學模式其中一個特色，就是當堂測試，即時反饋系統。當堂測試分兩類：一是學生自測，學生根據學習內容的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需五分鐘完成的自測題，由一人讀題，全班學生舉牌回答，按加分規則加分。二是教師根據本課時的教學內容，重點、難點設計約五分鐘的堂上測試題，由教師出示題目，學生舉信息卡回答，按加分規則加分。

小結就是每個學生小結自己本節課學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。最后由教師小結各小組本節課的表現情況，誰能獲得加分，哪些地方需要改進等。

（四）“四合一”校本化教學模式教學特色。

1. 活全體。活全體的主要標志是學生全體參與和全程參與。教師必須平等的對待每一位學生， “四合一”教學模式的互學互助四人學習小組建立和信息卡反饋系統使用能徹底激活每一個學生，而且效率高，效果好，操作簡單，好玩有趣。

2. 學為主。學為主是針對傳統教學的講為主提出來的，要求教師在課堂教學的各個環節的設計上都要體現學為主的思想。備課時首先問自己學生怎么學。然后再問自己怎么教。

3. 重方法。 “授之以魚，不如授之以漁”。干什么事情，方法很重要。用科學的方法，事半功倍，方法不科學，事倍功半，甚至徒勞無功。學習也是如此，學生掌握科學的學習方法，才能取得好成績。因此，教師要提高教學質量，必須重視學習方法的指導。

4. 重互動。高效課堂強調師生間、生生間的有效互動，從而真正達到“教學相長”。同位交流，小組學習，舉信息卡答題，舉信息卡評價等都是增強互動的有效手段。

（五）“四合一”校本化教學模式教學手段

1. 互學互助小組。根據學生全腦偏好圖、個性特點，學習成績等因素，將學生分成一個個四人學習小組，制定出共同進退，榮辱與共的團隊合作機制，小組之間必須通力合作，互相幫助，互相競爭，才能取得成績。不但大大提高了學習效率，而且樹立了合作意識。

2. 信息卡。一套信息卡由4張不同顏色的單面卡（背面一律為白色）組成，正面分別有A、B、C、D四個字母，它是一套課堂教學的即時反饋系統。可作多種用途，如選擇題，判斷題，課堂評價等，使老師能即時了解學生的學習情況。信息卡的最大功能是激活全體學生，彰顯公平學習機會。它最神奇的地方是把自愿參與變成必須參與，大大提高的學生的參與度。

3. 評價表。評價表主要用于評價小組的課堂表現，作業質量，測評成績等，學生對自己小組的表現情況一目了然，有利于小組之間形成你追我趕、互相競爭的氛圍。

4. 寫日記。學生可以通過寫日記的方式反思自己的學習情況，達到自我教育的效果，增進師生之間的感情。日記的格式可用“2+2+1”的格式，即每周小結自己兩個優點、兩個存在問題和一個改進目標。

責任編輯 龍建剛