淺議高考英語讀寫任務型作文的應對策略

張燕紅

摘 要：讀寫任務型作文是2014年江蘇高考出現(xiàn)的新題型，主要考查篇章概括和語言表達能力，是典型的讀與寫的結(jié)合。針對考生讀寫任務型作文中出現(xiàn)的問題，如何有效提高考生讀寫任務型寫作能力呢？

關鍵詞：讀寫任務型寫作；解題思路；提升策略

2014年江蘇高考英語試題中第一次出現(xiàn)了讀寫任務型作文，即閱讀一篇關于漢語詞典收錄英語詞匯的短文，先用30個單詞概括文章大意，再就短文話題發(fā)表120字左右的個人觀點。不管贊成還是反對，考生都要提供足夠的理由。該作文類型將閱讀與寫作有機結(jié)合，以理解所給短文為基礎，要求學生具有一定的概括和語言表達能力。概括時語言要精練，要點要齊全，陳述的理由或論據(jù)要簡明，文章最后還要對自己的觀點作出總結(jié)。這是一篇議論文的寫作。

與傳統(tǒng)的書面表達不同，讀寫任務型作文具有一定的開放性。讀寫任務型作文沒有標準的范文，這對學生既是挑戰(zhàn)又是機會，開放性命題有利于訓練學生的思維，使中等以上的學生有話可寫，基礎稍差的學生學習如何組織材料。

一、讀寫任務型作文的解題思路

讀寫任務型作文的寫作過程就是分析處理信息和創(chuàng)造性思維的過程，對寫作能力提出了較高的要求?？忌藨邆湓鷮嵉挠⒄Z基礎知識和基本技能外，還應掌握正確的解題思路。

1.文章主題的概括

為了寫好讀寫任務型作文，首先要掌握主題概括的基本原則：（1）用精練的語言概括文章大意，先劃出短文中的重要句子，如主題句。（2）注意文章的內(nèi)涵和外延，把作者的觀點用自己的語言簡明、有條理地表述出來。（3）選取包含文章主要內(nèi)容及作者觀點的詞語。

2.概括段與下文的銜接

讀寫任務型作文是先讀后寫，讀后有感而發(fā)。那么，概括主題和發(fā)表看法的段落要合理地銜接起來才是一篇連貫的文章。一般來說，具體的銜接方式可根據(jù)閱讀材料的文體而定。

如果閱讀材料是議論文，可運用以下句式銜接，表達自己觀點：As far as I am concerned...表示贊同I agree with the idea that.../Im in favor of...表示不贊同I dont agree with the writers view./Im strongly against...

3.自己觀點的表述

讀寫任務型作文只給出議論的范圍而沒有具體的中文要點，這就需要考生自己去組織。明確寫作要求后不要急于動筆，要從整體上理清文章的結(jié)構(gòu)，劃分文章的段落。原則上每個要點單獨寫成一段，這不但保證了寫作內(nèi)容涵蓋所有寫作要點，而且層次清晰。

在表述個人觀點的時候，我們需要注意：（1）緊緊圍繞所給主題，明確任務，不要遺漏任何一個要點。（2）正確使用關聯(lián)詞和高級詞匯，表述連貫，盡量避免使用一些沒把握的單詞短語和句型。打好草稿后，必須檢查時態(tài)、語態(tài)是否正確，主謂是否一致，句子結(jié)構(gòu)是否完整，單詞拼寫是否有誤，標點符號是否準確等常見錯誤。

4.讀寫任務型作文的結(jié)尾

文章好的結(jié)尾在某種程度上比好的開頭更重要，因為它不僅是對全文的總結(jié)，而且會給閱卷老師留下更深刻的影響。寫好結(jié)尾的關鍵是多掌握些不同情景中的習慣表達，若能恰當引用一些英語諺語就更好了。

參照評分標準，學生除了概括準確、語言規(guī)范外，還必須注意篇章的連貫性。因此，在完成整篇文章的寫作后，還可以在句與句之間、段與段之間增加適當?shù)倪B接詞或過渡性的詞語。此外，句式的表達應盡量多樣化，語言盡量地道化，這樣的文章才能稱得上是一篇優(yōu)秀的作文。

二、讀寫任務型作文的提升策略

1.大量閱讀，積累語言素材

語言知識是進行英語寫作的基礎，充足的詞匯量、正確的語法知識是寫好作文的前提，但這些要通過閱讀來實現(xiàn)。除了牛津高中英語教材中的閱讀文章外，教師還應鼓勵學生進行大量的課外閱讀，如英文報紙、雜志或名著，要多關注一些時事話題，如教育科技環(huán)保等。這樣，對于讀寫任務型作文的閱讀材料就不會太陌生。正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高讀寫任務型作文寫作能力的必經(jīng)之路。

2.寫作訓練，提高寫作能力

讀寫任務型作文的寫作能力是一項語言技能，而技能的形成往往離不開具體的訓練。為了提高寫作能力，教師可對學生進行詞匯積累的訓練，縮寫、改寫與仿寫的訓練。

3.方法指導，培養(yǎng)發(fā)散思維

我們平時不難發(fā)現(xiàn)，很多作文的寫作內(nèi)容空洞，沒話可寫，觀點不新穎。教師可利用每單元閱讀文章為素材，以話題為向?qū)?，用提問的形式培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。學生在課堂上要積極參加各類話題的討論、辯論等，在課間休息、茶余飯后等時間也要多與身邊的人交流思想，對發(fā)生在身邊的事情發(fā)表自己的看法和觀點。同時，也要留意他人對同一事物的看法。這樣，在寫作中就能做到有理有據(jù)，寫作起來也就會水到渠成。

總之，讀寫任務型作文是讀與寫的結(jié)合，既考查學生的快速閱讀能力和寫作能力，還考查學生的語言理解能力、對語言信息的加工及概括能力。讀寫任務型作文對當前高中英語的寫作教學提出了更高的要求，同時也起到了重要的導向作用，它將成為高中英語教學的重點和難點，我們應高度重視。培養(yǎng)學生讀寫任務型寫作能力不是一蹴而就的，需要師生的共同努力，需要教師在教學中不斷摸索，不斷鼓勵學生，培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。

參考文獻：

林靜娟.讀寫任務教學的探索與實踐：廣東省中小學外語教育教學科研[M].廣東人民出版社，2009.

編輯 薛直艷