農村流浪兒童自我意識與孤獨感、社交焦慮的關系研究

鄧 敏，潘 瑩，樊 潔

（紅河學院教師教育學院，云南蒙自 651199）

兒童的自我意識反映了兒童對自己在環境和社會中所處地位的認識，也反映了評價自省的價值觀念，是個體實現社會化目標，完善人格特征的重要保證。自我意識的發展標志著個體心理成熟的程度〔1〕。孤獨感是個體經常由于在親密關系或社交關系中因不被接納而體驗到的一種沮喪、消極的感受〔2〕。針對兒童的研究發現，社交焦慮與孤獨感之間存在顯著正相關〔3-4〕，針對流動兒童的研究發現，社交焦慮對孤獨感有顯著的預測作用。根據段寶軍對留守兒童的研究發現，自我意識在社交焦慮與孤獨感之間起著部分中介作用〔5〕。因此，對于社會支持系統殘缺或功能不良，流浪兒童自我意識出現不良傾向，進而可能影響到其社交焦慮和孤獨感。因此有必要以流浪兒童為對象，關注其自我意識、社交焦慮和孤獨感的基本狀況，并進一步探討三者之間的關系。

一、對象與方法

（一）對象

通過目標人群抽樣選取紅河縣垤瑪鄉（因該鄉許多家庭曾攜帶子女外出乞討，甚至被稱為“乞討鄉”）垤瑪中學的120名有流浪經歷的中學生進行問卷調查，回收有效問卷97份。

（二）工具

采用Piers-Harris兒童自我意識量表（Piers-Harris Children's Selfconcept Scale，PHCSS）〔6〕306，PHCSS由80個問題組成，分為6個分量表：行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。回答“是”計1分，回答“否”不計分；部分題目為反向計分。總分或分量表分越高，表明自我意識水平越高或在某方面的自我意識越強。

兒童社交焦慮問卷〔6〕248，該項量表共有10個條目，得分在0～20分，害怕否定評價包含1、2、5、6、8、10等6個條目，得分在0～12分，社交回避與苦惱包含3、4、7、9等4個條目，得分在0～8分，其得分越高表明社交焦慮的情況越嚴重。本研究的調查結果顯示，本組被試的兒童社交焦慮總平均分為5.85分，害怕否定評價平均分為4.58分，社交回避與苦惱平均分為3.24分。

兒童孤獨感項量表〔6〕303共有24個項目，可用于評定兒童的孤獨感與社會不滿程度，其中16個條目評定孤獨感、社會適應與不適應感以及對自己在同伴中的地位的主觀評價（其中10條用于指向孤獨，6條指向非孤獨）。另外8個為補充條目。回答分為5級評分，從“始終如此”到“一點都沒有”，總分范圍為16～80，超出44分可評定為孤獨。該量表信度較高，其內部一致性系數為0.82。

（三）方法

采用標準化施測形式對紅河縣垤瑪地區的相關教師進行簡單培訓后，由本地教師到垤瑪中學對流浪兒童進行問卷調查。本調查采用無記名形式，要求學生全部作答，然后再篩選出具備流浪經歷1個月以上的兒童作為研究問卷。

（四）統計處理

全部數據統一編碼，采用SPSS16.0 for Windows軟件處理。

二、結果

（一）流浪兒童的自我意識總體狀況

按照原量表規定，總分得分在第30～70百分位之間為正常范圍，現根據調查結果，流浪兒童整體得分低于46分，即低于第30百分位，自我意識總分低于正常范圍。與常模組〔7〕相比，流浪兒童自我意識總分和行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足6個分量表得分均低于常模組，見表1。

表1 流浪兒童組與常模組（2002）自我意識量表的得分比較（M±SD）

（二）流浪兒童社交焦慮檢出率基本狀況

97名學生的社交焦慮量表平均得分（5.85±3.50），最低分0分，最高分20分，社交焦慮者57人，社交焦慮檢出率為59%。女生社交焦慮平均得分為（6.06±3.97），男生社交焦慮平均得分為（5.76±4.31），差異沒有統計學意義（t=0.36，P＞0.05）；初二學生社交焦慮得分（6.31±3.48）高于初一學生（5.51±4.69），差異沒有統計學意義（t=-0.96，P＞0.05）；哈尼族學生社交焦慮得分（6.34±3.57）高于彝族學生社交焦慮得分（5.69±4.40），差異沒有統計學意義（t=0.73，P＞0.05）；流浪時間超出2個月的社交焦慮得分（6.87±3.12）高于流浪時間不到2個月的社交焦慮得分（4.15±4.23），差異有統計學意義（t=-2.62，P＜0.05），見表2。

表2 不同性別、年級、民族、流浪時間兒童社交焦慮量表得分比較

由表2可知，流浪兒童的流浪時間越長，兒童社交焦慮得分越高，也就是說個體流浪時間越長，其社交焦慮狀況就越嚴重，并且2個月以上與2個月以下的差異有統計學意義，故流浪時間雖然很短暫，但對于個體社交狀況損害嚴重。

（三）流浪兒童孤獨感檢出率基本狀況

根據表3可知，流浪兒童孤獨感總平均分為41.07，孤獨者42人，孤獨兒童檢出率為43%。因不存在顯著的性別、年級、民族和流浪時間的差異，未列表比較。

表3 垤瑪鄉流浪兒童孤獨感的整體描述性統計結果（n=97）

（四）流浪兒童自我意識與社交焦慮、孤獨感的相關研究

采用相關關系對流浪兒童的自我意識、社交焦慮和孤獨感進行研究，結果見表4。雖然自我意識與社交焦慮、孤獨感之間呈負相關關系，但是并沒有達到顯著水平，也就是說，自我意識水平越高，社交焦慮狀況越嚴重，孤獨感越強，但是二者的相關不是具有統計意義的強相關。根據已有研究，社交焦慮能夠正向預測孤獨感，而自我意識在社交焦慮與孤獨感之間起著部分中介作用，也就是說社交焦慮通過作用于自我意識，部分影響了個體的孤獨感，進而影響個體的心理健康水平。根據表4的相關矩陣發現，在流浪兒童的自我意識與社交焦慮、孤獨感之間不存在顯著相關關系，只有孤獨感與社交焦慮之間存在顯著的正相關關系，自我意識無法發揮調節或中介作用。這可能與流浪兒童自我意識水平過低有關，由于流浪兒童的自我意識水平顯著低于全國常模，無法與個體的孤獨感、社交焦慮之間產生顯著相關關系，也無法起到調節或中介作用有關。

表4 垤瑪鄉流浪兒童自我意識與社交焦慮、孤獨感的相關矩陣（n=97）

三、討論

自我意識反映了個體對自己在環境和社會中所處地位的認識，也反映了評價自身的價值觀念〔8〕。有的研究者認為個體的自我意識與社會適應行為的關系密切，良好的自我意識是青少年心理和行為發展的一個保護因素，它可以阻止心理問題的出現并促進幸福感的產生〔9〕。流浪兒童在自我意識的發展過程中，受到內外因素的影響，自我意識出現不良傾向。

根據本調查結果顯示，流浪兒童自我意識總分和行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足6個分量表得分均低于全國城市常模，這可能是因為我國目前還沒有農村兒童的自我意識常模，因此，根據此標準本組檢出率處于較高水平。

另外，流浪兒童的孤獨感和社交焦慮檢出率都較高，與段寶軍的研究〔5〕一致，流浪兒童與留守兒童一樣，因為其社會系統遭到破壞，受盡人間冷遇和非公正對待，對其人際交往和社會情感造成了破壞。

為進一步探明與自我意識的關系，采用相關分析發現，自我意識與社交焦慮和孤獨感之間呈現負向關系，即自我意識越低，其社交焦慮和孤獨感的情況越不嚴重，但不存在顯著相關，這與以往的研究結果不同。自我意識沒有與孤獨感、社交焦慮之間存在正向關系，即自我意識影響個體的孤獨感和社交焦慮，這可能與樣本量太小，難以顯示出樣本代表性問題有關。但由于本研究的樣本比較特殊，不是一般普通兒童，而是一群顯著低于全國常模的流浪兒童，因此，可能自我意識無法起到調節其孤獨感和社交焦慮的作用，不能通過一般的教育手段提高自我意識來改善兒童的心理健康狀況。這也提示我們，自我意識需要達到一定程度才能發揮其對心理健康的調節作用，對于自我意識過低甚至是自我意識模糊的情況，首先應該提高的是自我意識水平，實現其對自身、對他人和社會的正常覺知，才可能通過自我意識的調節來改善其心理健康水平。而且不能使用一般的教育或說理手段，而是通過關懷、支持、理解和鼓勵來增進其自尊、自信水平，進而改善其自我意識水平。

自我意識是隱藏在個體內心深處的心理結構，是人格的自我調控系統。流浪兒童自我意識的發展明顯滯后于正常兒童，并帶來相關的情緒、行為問題〔10〕。并且由于自我意識無法發揮其特有的調節和中介作用，使得流浪兒童更多地承受了由此所帶來的負面影響，不是簡單地通過其自我振作、堅持就可以恢復自我意識水平，而是需要更多的社會關懷和支持，營造良好的家庭和社會環境，使其早日回歸社會。流浪兒童與正常兒童相比，他們的自我評價過低、應對方式上多采用回避行為，在與人交往的時候往往被動、退縮，并由此帶來了社交障礙和情感問題。為了促進農村流浪兒童的心理健康發展，提升他們自我意識的發展水平，需要家庭、學校和社會的共同努力，采用多種渠道、多種方法，幫助流浪兒童回歸主流社會〔11〕。

四、結論

根據本研究發現，流浪兒童的自我意識水平顯著低于全國常模，并且孤獨感和社交焦慮檢出率較高，幾乎達到50%。進一步探討三者的關系發現，只有孤獨感和社交焦慮之間存在著顯著正相關，自我意識與孤獨感、社交焦慮之間不存在顯著關系，無法發揮其對孤獨感、社交焦慮的中介作用，流浪兒童的心理資源匱乏，需要社會各界的支持和幫助，尤其是精神上的真誠接納和關懷理解。

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