高職英語“翻轉課堂”教學模式的實踐和研究

賴偉玲

(廣東工程職業技術學院 外語經貿學院，廣東 廣州510520)

?

高職英語“翻轉課堂”教學模式的實踐和研究

賴偉玲

(廣東工程職業技術學院 外語經貿學院，廣東 廣州510520)

[摘要]翻轉課堂是一種創新的教學模式。這是一種以學生為中心、以自學能力提高為核心的個性化教學模式，得到廣大教師的青睞和效仿。在英語課堂教學中，師生共同探究式學習，系統的思想交流和情感溝通是獲得良好學習效果的前提和基礎。在"職業英語"教學中，運用"翻轉課堂"的教學模式，可以極大地提高學生的學習興趣和課堂效率。

[關鍵詞]翻轉課堂；教學模式；實踐與研究

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.05.030

近年來，可汗學院的翻轉課堂、Coursera和Edx等慕課平臺紅遍全球。這種新型的信息化教育更新了社會教育思想和理念。在國內，翻轉課堂首先在中小學的課堂教學中進行實踐和運用。2013年，華東師范大學成立了中小學慕課聯盟，多次的交流會促使更多的教師加入翻轉課堂的實踐活動。所謂“翻轉課堂”，就是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑﹑協作探究和互動交流等活動。[1]在“翻轉課堂”模式中，學生在宿舍或家里，利用教師課前提供的教學視頻和資料完成知識學習，而課堂則成為師生間討論、探究、思辨和答疑的實踐場所。翻轉課堂這種以學生為中心、以自學能力提高為核心的個性化教學模式得到廣大教師的青睞和效仿。

高職院校的公共英語教學，如何在不斷提高教學質量的基礎上彰顯“職業”特性，如何創新有效而可行的教學模式，這是一個值得探討和深思的問題。在“職業英語”課程中運用“翻轉課堂”的教學方法，可以提高英語教學成效。

一、翻轉課堂教學的運用

為了研究翻轉課堂教學法是否能夠更好地提高學生的學習效率，研究者在本校2014級兩個大一班級中設置實驗班，歷時兩個月。實驗前研究者在實驗班進行問卷調查，結果表明，70%學生愿意嘗試翻轉課堂教學法，25%學生持中立態度，5%學生不愿意嘗試。

翻轉課堂的具體實施步驟為課前準備和課堂教學。一、課前。教師制作或提供教學視頻(微課)。教師根據課文每單元的知識要點制作微課或提供網絡相關視頻，視頻時間段為10分鐘左右；學生觀看微課，完成教師布置的任務，統計難題及疑問。二、課中。在課堂上教師檢查學生的課前學習情況，組織活動，指導學生共同探討問題，可以采用小組討論或結對子方式，最終達到師生共同解決問題和完成任務的目的。學生需要展示協作學習的成果，交流形式可以不盡相同，比如單詞競賽﹑角色扮演或小組辯論等。翻轉課堂的評價采用形成性評價和終結性評價相結合的形式，包括課前學習表現﹑課中活動表現、學習計劃安排和成果展示等方面。三、課后。學生對實踐過程進行反思，發現自己的不足之處，有利于下一階段的學習。教師對課堂教學情況進行總結和反思，根據學生的學習情況調整課程設計內容；定期進行個人訪談，不斷優化翻轉課堂模式。

二、翻轉課堂教學研究效果分析

通過實踐證明，翻轉課堂教學模式利于學生協作學習﹑共同分享學習資源和成果。在此過程中，學生的自學能力﹑合作能力﹑表達能力和自信心都有所提高，許多學生認為這種活躍的課堂氣氛進一步地激發學習興趣和提高學習效率。為了調查翻轉課堂教學的評價，研究者發放調查問卷110份，回收110份，具體結果如下表：

問卷不同意中立同意課前難度適中38%60%2%操作練習太多13%54%33%較好地理解教學視頻5%42%53%課中操練時間適中12%45%43%解決了課前遇到的難題13%55%32%更全面和深入地理解教學視頻6%55%39%總體評價學習效果較好10%58%32%學習效率較高15%51%34%提高分析問題和解決問題的能力10%50%40%愿意繼續開展翻轉課堂13%37%50%

從上表可知，38%的學生認為課前準備難度大；33%的學生認為操作練習過多，過半的學生持中立態度；53%的學生能較好地理解教學視頻。43%的學生認為課中操練時間適中；32%的學生能解決課前遇到的難題；39%的學生更全面和深入地理解教學視頻。在總體評價方面，32%的學生認為學習效果較好；34%的學生認為學習效率較高；40%的學生認為能夠提高分析問題和解決問題的能力；50%的學生愿意繼續開展翻轉課堂模式，37%的學生持中立態度。這說明87%的學生在將來的教學過程中愿意或不反對繼續開展翻轉課堂模式。然而在各選項中，少至37%多至60%的學生選擇不同意也不反對，持中立態度的學生比率較高。研究者進行個人訪談后得知，很多學生認為課前準備工作多﹑難度大，能夠大概地看懂但不能深入理解教學視頻。55%的學生認為課中能夠解決課前遇到的大部分難題而不是全部難題。雖然37%的學生不能確定翻轉課堂的學習效率是否更高，但是發現自身綜合能力提高了不少，所以持中立態度，即不反對繼續嘗試翻轉課堂教學法。

三、翻轉課堂教學存在的問題

翻轉課堂是進行高職公共英語教學方式創新的一種嘗試，在實踐過程中，還存在不少需要認真解決的一些問題。

首先是實現翻轉課堂教學的軟件環境問題。在對課前準備的調查中發現，部分學生沒有電腦或手機不能上網，這就意味著這些學生不具備實現翻轉課堂的軟件環境，無法進行課前學習。這個問題的解決需要依賴校園的數字化建設。校園網的應用除了教室﹑實驗樓﹑辦公室和圖書館外，還應該讓無線網絡遍布校園的各個角落。無線網絡的應用會使整個校園變成一個虛擬的大教室，教師和學生可以無時無刻﹑隨心所欲地利用自己的空閑時間進行課外輔導和學習。

其次是學生能否積極參與課前準備的問題。大部分高職院校的生源有普高學生和中職學生，由于學習背景的不同，學生英語程度也截然不同。[2]同時不同專業的學生英語學習興趣也存在明顯的差別。比如大部分會計或國際金融專業的學生學習興趣強烈，英語的學習動機明確，自學能力較強；大多數藝術專業的學生傾向于認真學習本專業知識，對高職英語的學習興趣不高。如果學生自主學習性不強，就不會認真參與和完成課前學習，教學任務也會失敗。針對這個問題，教師可以采用學生混合分組和多元視頻分組的方式，每個小組由不同英語程度的學生構成，各小組分成不同組別觀看兩至三個視頻，盡可能最大化地解決學生水平不一的問題。

再次是小組分工是否明確的問題。大部分高職院校公共英語的教學是合班教學，絕大部分班級人數是60人以上，有些班級100人左右。在翻轉課堂教學中，教師如果能一對一地指導學生的個性化學習，也就更能體現“因材施教”的教學觀念。合班教學的人數較多，這對教師實施翻轉課堂是個巨大的挑戰，小組協作學習是翻轉課堂的常見形式。在小組學習過程中，學生只有積極地參與其中才能更好地內化新知識，如果小組人數多而又分工不明確的話，就會導致個別學生無所事事，既不主動加入，也不愿意幫助同學完成小組任務。針對這個問題，教師需要加強學生個人學習的監督，在每次任務中適當調整小組成員，盡量地減少小組分工不明確的存在性。

最后是課堂教學效果的評價問題。翻轉課堂與傳統課堂的結構差異較大，因此要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，教師不僅要注重學習結果的評價，更要注重學習過程的評價。學習成果評價強調學生知識學習和技能的掌握程度，學習過程評價包括獨立學習和小組學習的表現、各種數據記錄、調查表、學習體會及反思等。[3]同時，在大班教學情況下，教師要兼顧定性評價和定量評價、個人評價和小組評價、自我評價和他人評價。如何建立科學和可行的翻轉課堂評價體系，這是個需要在長期實踐中不斷探索的問題。

隨著翻轉課堂教學模式的興起，各種形式的翻轉課堂也應運而生。比如運用微信或微課等平臺進行翻轉課堂，嶄新的教學方法使學生耳目一新，極大地提高了學生的學習興趣和課堂效率。但是，鑒于目前我國高職公共英語的實際教學現狀，翻轉課堂并不能完全代替實體課堂。在英語課堂教學中，師生需要共同探究式學習，師生之間系統的思想交流和情感溝通是獲得良好學習效果的前提和基礎。[4]翻轉課堂是高職英語教學改革的有益嘗試，仍需要不斷地在實踐中探索﹑在科技發展中逐步完善。

(責任編輯遠揚)

[參考文獻]

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍. 信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]. 開放教育研究，2013(2): 58-64.

[2]劉暢. “翻轉課堂”在英語教學中運用的可行性分析[J]. 遼寧高職學報，2015(4): 44-46.

[3]王永花. 翻轉課堂教學模式的學習評價研究[J]. 教學與管理，2015(5): 86-88.

[4]王璐. 基于“慕課”的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的初探[J]. 高教學刊，2015(9): 22-23.

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5454(2015)05-0108-03

[基金項目]本文為2014年廣東工程職業技術學院課題“基于慕課理念的高職英語‘翻轉課堂’教學模式探索與實踐”(編號：GGJG2014D002)的階段性研究成果。

[作者簡介]賴偉玲(1979-)，女，廣東韶關人，廣東工程職業技術學院外語經貿學院講師。研究方向：英語語言文學及教學法。

[收稿日期]2015-09-04