試論中小學教師培訓師團隊建設

高琰

教師教育

試論中小學教師培訓師團隊建設

高琰

隨著教師培訓的專業化、規模化、常態化，教師培訓師團隊建設要實現優質資源的整合，保障教師培訓的質量。本文從加強培訓師培訓、實施培訓項目負責制和建立有效評估機制三個方面提出了如何建設優秀的教師培訓師團隊。

教師培訓師；團隊建設；思考

當前中小學教師的繼續教育早已從以成人學歷提高為中心的知識補償型教育轉變為以教師專業化發展為特色的非學歷培訓教育，可以提高教師的執教水平，促進教育質量的提升。教師培訓的專業化、規模化和常態化催生了教師培訓師的專業化、規模化和常態化。

隨著教師培訓工作的不斷深入與發展，教師培訓師在整個培訓過程中發揮著重要的作用，他們是培訓課程的策劃者和引導者。然而中小學教師對當前的教師培訓并不滿意，出現了對教師培訓褒貶不一甚至排斥的狀況。就培訓內容來看，問題主要集中在理論性太強、不能滿足教師教學實際需要等方面。可見，培訓沒有做到教育教學理論與課堂教學實際相結合，導致培訓效果不明顯。因此，促進教師培訓師自身成長，加強教師培訓師團隊建設是解決這一問題的關鍵。

一、團隊與教師培訓師團隊

美國學者曾巴赫和史密斯于1993年提出了團隊的概念。他們認為，團隊是由少數個體組成的群體，這些個體有互補技能，愿意為了共同的遠景目標、業績目標和方法相互承擔責任。團隊以任務為導向，擁有共同的行為目標并且能有效地交流合作。團隊成員之間為了追求集體的成功，相互依存、影響，積極協作。在這其中體現自治、民主、高效的原則。由此可見，作為一個團隊，首先要有共同的目標，其次這個目標是要通過團隊成員協同合作才能實現的。

教師培訓師團隊要滿足理論、實踐、教研、科研各個方面的要求，一般由專職培訓教師和兼職培訓教師組成。其中專職培訓教師通常由高等師范院校的教師（在實施國家級、省級培訓時）和省市級教育學院教師（在常規培訓時）擔任。兼職培訓教師由高校或教科研機構的專家學者、省市級教研員以及各級各類骨干教師和名師組成。這兩個部分以中小學教師培訓為目標，通過合作實現知識和技能的互補及優質資源的整合。這個團隊的特點是目標性、動態性、互補性和合作性相結合。教師培訓師團隊的建設就是要保障培訓質量，使培訓效果最終落實于受訓教師的課堂教學之中，促進教師的專業發展。

二、教師培訓師團隊建立的原則

（一）團隊組成結構要合理，成員素質應滿足培訓的需要

為了滿足教師多樣化的學習需求，要組建多元化高水平的培訓師團隊，通過充分調動和整合優質教師資源來實現培訓質量的提高。組建教師培訓師團隊要考慮成員的比例和素質是否適合培訓的實施。

占團隊絕大多數的是省市教育學院的教師，他們是專職培訓師；高水平的專家和優秀的一線教師作為兼職培訓師，所占比例相對較小。只有在某些短期的國培項目中，兼職培訓師才占有相應的比例。例如，某國培計劃曾要求中小學教育教學一線優秀教師和骨干教師不低于40%，省內外高水平專家占1/3以上。對于常規培訓而言，這樣的比例可做參考，并適當調整。

此外，在遴選高水平專家時，要充分考慮他們對中小學教育教學實踐的熟悉程度；而對于優秀的一線教師，則要考慮他們是否同時還是優秀的培訓師。因為教師培訓師必須要能承擔一定培訓角色職能、具備相應的培訓知識結構和培訓能力素質。

（二）團隊應擁有一個共同的行為目標

教師培訓師團隊的共同行為目標是為了讓所有成員都有一個努力的方向，并且能在培訓中盡自己最大的努力。這個共同的目標包括一個長期目標和一個近期目標。

針對長期目標可以設定一個五年計劃。五年的培訓結束之后，受訓教師在學科專業知識、教育教學理論、教學和科研能力等方面要達到怎樣的水平。這個目標可以以量化的形式體現出來，以便在計劃完成的過程中和結束時檢測目標是否達成。

就短期培訓而言，例如針對寒暑假市級骨干教師培訓，也要有一個明確的近期目標。在這個有限的時間內，要培訓哪些方面的內容，培訓后達成怎樣的效果。

教師培訓師團隊的目標，無論是長期的還是近期的，都要明確地描述，并形成書面說明。目標是相對固定的，但不是一成不變的，應該定期對團隊目標進行評估和更新，團隊目標可以適當調整。團隊目標應該具有挑戰性和可行性，每個團隊成員需清楚地知道自己要做哪些準備和努力才能實現團隊目標。

（三）團隊要提供常規的調研、交流和學習的平臺

為了讓培訓具有針對性，能夠最有效地促進教師的專業發展與教育教學質量的提高，團隊成員到基層學校調研是有必要的，以了解受訓教師的培訓需求。培訓需求是團隊成員將調研的材料進行統計和整理分析之后得出的，培訓師可以通過培訓需求確立培訓課程，實施培訓。

由于教師培訓的常態化，教師培訓師團隊的調研也要常規化。團隊應提供良好的調研、交流、分析的平臺，以便促進培訓師充分了解教師培訓的需求，檢測自身的不足，提高與團隊其他成員之間的溝通與協調的能力。

教師培訓師既是師者之師，那么就要在教育教學理論、學科理論、教學實踐、教研科研、培訓能力等方面不斷地加強學習。團隊要組織培訓師就某一方面專題進行集體學習，也要督促培訓師個體加強自身的學習。

三、對教師培訓師團隊建設的幾點思考

（一）加強培訓師培訓，提高團隊整體水平

首先要提高教師培訓師的整體水平。作為教師培訓師，雖然自身接受過長期的專業教育，然而，教育與培訓是有區別的。教師培訓師首先是教師，要具有專業知識和教學能力，其次是培訓師，要具有一定的培訓能力。因此，教師培訓師不應簡單地將學校教育教學理論、技能應用到培訓之中，還要會運用現代教育培訓理論和技能對教師進行培訓，更重要的是應具備設計培訓課程、引導培訓活動和提升培訓效果的能力。也就是說，教師培訓師不僅僅是某一學科教學領域的專家，還應該是一名培訓專家。

培訓師的專業和培訓水平也要通過定期的培訓學習來提高。為了能夠更好地完成教師培訓的任務，培訓師所接受的培訓除了包括能夠促進中小學教師專業發展的知識之外，還要了解教育改革動態、研究教師行為習慣、提高自身培訓技能等等。培訓途徑可以通過學歷再提高、外派到各個高等師范院校接受繼續教育培訓、院本（校本）培訓以及在中小學一線長期兼課、掛職鍛煉等方式來完成，以促使培訓師的知識結構得到更新，能力素質得到提高。

（二）實施培訓項目負責制，促使團隊任務高效完成

團隊的任務就是完成常規或特定的培訓項目，以促進團隊更好地發展。實施培訓項目負責制，一方面可以保障團隊任務的順利開展，另一方面還可以加強團隊成員間的合作。

培訓項目的負責人既是項目的組織者，又是團隊的協調者和聯絡者。在培訓項目實施之前，負責人負責組織團隊成員明確培訓項目的目標和要求，分析培訓需求、設計培訓方案，探討有效的培訓模式和方法。除了專職培訓師之外，團隊中的兼職培訓師則由培訓項目負責人與他們溝通聯系，使培訓團隊每位培訓師從一開始就融入培訓活動中。

加強團隊內部合作是指在需求分析、分配任務、制定方案、組織實施的各個環節中，負責人組織團隊的每一位培訓師進行集體交流、研討，說課、備課。這一過程不僅能夠完善培訓課程的設計與開發，還能加強團隊內部成員之間的交流與合作。

（三）建立有效評估機制，督促團隊良性發展

培訓工作一般分培訓前、培訓中和培訓后三個階段。在培訓中和培訓后有評估、總結和反思過程。對于一個完整而有效的培訓來說，評估是不可或缺的一步，是為了把握培訓整體進程，及時了解培訓效果。團隊要建立健全有效的評估機制，督促團隊全體成員加入培訓評估中，這不僅可以增強整個團隊的凝聚力，還可以提升團隊培訓的專業化水平。

教師培訓師團隊的建設能促進團隊成員之間的交流協作，更好地實現培訓資源優質化。團隊成員通過真正意義上的合作，發揮整體的作用和水平，保證教師培訓的質量。因此，為了適應大規模教師培訓的需要，必須建設一支優秀的教師培訓師團隊。

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責任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）23-0117-02

高琰/長春教育學院外語系副教授（吉林長春130061）。