吉林省留學生漢語教學現狀分析及對策

金吉華

吉林省留學生漢語教學現狀分析及對策

金吉華

通過對吉林省留學生漢語教學情況的深入調研，并對漢語教學存在的問題進行分析，進而提出可行性對策：建立對外漢語教學學會；加強師資隊伍建設；加大對留學生的管理力度；加強教材建設；改進教學方法及教學策略。充分發揮吉林省漢語教學的優勢，使吉林省漢語教學蒸蒸日上，保住留學生大省的地位。

留學生漢語教學；現狀分析；對策

一、吉林省留學生漢語教學現狀

（一）留學生漢語教師缺口大，高質優質師資少

國家漢辦主任許琳在2007年世界漢學大會上曾明確指出∶“全球范圍內的‘漢語熱’和‘漢語教師荒’的矛盾問題已經成為我們漢語推廣工作最亟待解決的難題。”［1］吉林省也面臨同樣的問題，雖然專職對外漢語教師逐年遞增，但是教師的增長遠遠落后于留學生的增長。一些高校的漢語教師大部分沒有經過對外漢語教師培訓，或者由非對外漢語及相關專業的教師來擔任，甚至有些學校臨時調用教學管理人員、聘用中文專業在校研究生等從事教學工作，不重視教師能力、教師專業素質低等原因嚴重影響了吉林省對外漢語教學的水平。從整體上看，省內對外漢語教師職稱與學歷分配不合理，以助教、講師職稱居多，高級職稱、教授人數較少。本科學歷的教師占有較大的比例，具有博士學歷的專職教師比例偏低。

要辦好留學生漢語教育就必須擁有一支高素質、高水平、高質量的師資隊伍。目前我省留學生漢語教師隊伍的狀況遠不能適應新時期教學發展的需要，缺少智慧型教師，這是省內高校留學生漢語教師隊伍普遍共有的現象。吉林省專職對外漢語教師的教學方式依然是以授課為主，很多教師沒有在教研及科研方面下功夫，缺少懂科研、教研的智慧型教師。［2］因此，教師要努力提高自身素質，以教學為中心，并通過科研帶動教學，用科研的實踐和成果去充實教學。

吉林省各大高校從事留學生漢語教學的專職教師只有30%左右具有海外教學或交流學習經驗，這個比例很低。以長春大學為例，長春大學現有十名專職教師中僅3位教師出國做過孔子學院教師或公派漢語教師，其他教師沒有去國外任課的經驗，有國外教學可以接觸地道的外國文化，體會到與中國文化的不同，在教學中可以避免因文化差異引起誤解或沖突。

（二）課堂管理松散

課堂管理是影響教學效率和質量的重要因素。良好的課堂管理是教學順利進行的保障。教育學家赫爾巴特說：“如果不堅持而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”［3］教師只有很好地組織管理課堂，學生的主動性和積極性才能被激發出來，達到最佳的教學效果。

當前，省內高校對教師的管理比較規范，通過期中教學檢查、學生測評等方式來考評教師，教師除了認真教學外還要保證留學生HSK通過率，工作壓力很大。省內高校對留學生雖然也制定了各種管理條例，但是很多留學生不能入鄉隨俗，不能遵守學校的各項管理制度，上課經常遲到，課上聊天、玩手機，甚至有的學生經常曠課，教師嚴格管理輕則會招致留學生的不滿，重則就會要求退還學費、退學等。這種現象在省內從事留學生漢語教學的單位并不少見，出于對經濟利益的考慮，高校對留學生沒有采取行之有效的約束辦法，對留學生不遵守學校規定的行為采取了隱忍的態度，導致了教師對學生的管理比較松散，最后形成了想管也管不了的局面。教師除了報怨學生難教、難管外，沒有任何應對措施。

（三）缺少省內出版社出版的反映地域特色文化的留學生漢語教學用書

當前吉林省高校常用的留學生漢語教學用書主要是北京語言大學、北京大學等從事一線留學生漢語教學的高校出版社出版的教材，主要有 《體驗漢語》《發展漢語》《博雅漢語》《實用漢語課本》等，“就品種而言，對外漢語教材的品種仍十分單調，不能很好地滿足多方面學習中文的需要。”［4］有的教材是上世紀八十年代編寫的，許多課文的內容已經不符合現今中國的發展情況。另外，有的教材缺少針對性，不能滿足各層次漢語教學的需要。很多留學生由于在中國的學習時間很短，非常希望從教材中學到能滿足日常交際比較實用的口語，而不是千篇一律地從拼音開始學習。吉林省知名出版社很多，但是鮮有出版對外漢語教材的，尤其缺少反映吉林省地域文化特色的對外漢語教材，目前的漢語教材不能完全滿足教學的需要。由于留學生漢語教材的編寫已成為制約漢語傳播與推廣的瓶頸問題，也是留學生漢語教學必須解決的問題，所以省內留學生漢語教學研究人員和留學生漢語教師要加強合作，共同促進吉林省留學生漢語教學用書的研發。

省內高校所使用的各科教材全部配套的很少，由于配套教材的編寫并不是十全十美，所以各科教師自選的不配套教材占了很大一部分，這給留學生學習漢語帶來了很大的不便，生詞、語法過多，造成學生學習負擔重，增加了漢語學習的難度，除了少部分優秀的學生能夠堅持下來，很多學生因難以堅持而放棄了漢語的學習。

（四）留學生漢語課教學方法單一，偏重HSK教學

吉林省高校留學生漢語課教學方法單一化、簡單化，影響了留學生的學習興趣，很多留學生反映漢語課枯燥乏味。教師最主要的教學方法是講授法，將漢語知識硬性地灌輸給留學生，雖然大多數學校的教室安裝了多媒體設備，但教師不習慣應用多媒體設備，或者只是將多媒體設備當成電子黑板，教師備課不充分，照本宣科，連上課需要的圖片都不準備，課堂沉悶無趣，留學生與任課教師之間缺少互動。另外，很多教師缺少文化自覺意識及文化傳播的能力，缺少對跨文化現象的對比教學，導致留學生產生 “文化休克”現象，經過漢語的學習不能消除跨文化交際的障礙，甚至對中國產生偏見。

此外，省內大多數高校的漢語教學日益偏重HSK，而忽視了留學生聽、說、讀、寫綜合能力的發展。當前HSK成為進入中國高校學習的一個重要依據，也是申請各類獎學金的重要依據，參加HSK考試的人數逐年增加，HSK考試越來越引起省內高校的重視。以長春大學為例，過去長春大學只有到高級班的時候才開設HSK輔導課，目前在各個階段的課程上都設置了HSK輔導課。教學中，教師想盡各種辦法做大量的HSK模擬考試習題，以便在短時間內提高學生的HSK考試成績。同時，班級HSK通過率高也成為對教師工作成績的一種肯定，成為評判教師能力水平的一種依據。這種以HSK為主的教學策略導致學生對漢語的掌握日益膚淺，對漢語的學習興趣日益降低，留學生不能真正理解漢語，不利于漢語教學及漢語的推廣。

二、吉林省留學生漢語教學出現問題的原因分析

近年來，吉林省各高校都加大留學生的招收力度，通過各種措施改變留學生教育日漸退步的狀況。為了擴大留學生規模，省內高校將工作重心轉到改進教學硬件和教學設備等方面，對漢語師資隊伍建設卻沒有給予應有的重視，導致我省師資隊伍整體素質沒有明顯的提高。留學生人數近年增長迅速，漢語教師嚴重不足，不能保證小班教學，甚至出現沒有教師資格證的研究生和教學管理人員進行授課的情況，使留學生漢語教學的質量降低了。留學生人數的急劇增加，使漢語教師在教學上力不從心，很多學校的教師每周達到三十學時，疲于上課，缺少獨立的科研時間。由于漢語教師匱乏，所以很少能派出教師定期去名校參加專業培訓，參加全國甚至國際上的一些學術會議，不能及時了解學科前沿熱點問題及先進的教學方法與理念。很多教師也存在著錯誤的認識，沒有很好地了解自己所從事的專業，安于現狀，不去充實提高，這些不正確的觀念在一定程度上影響了教學質量的提高。另外，追求短期經濟效益而忽視了對留學生的管理，對留學生區別對待，采取比中國學生寬泛得多的管理方式，長此以往將不利于留學生漢語教育事業的發展。

三、吉林省在留學生漢語教學方面采取的對策

（一）成立吉林省對外漢語教學學會

成立吉林省對外漢語教學學會。會員主要由省內從事對外漢語教學的一線教師組成。宗旨是促進吉林省漢語教學的研究和推動漢語國際教育事業的發展，加強省內各地漢語教師及相關機構之間的聯系，組織教學研討等活動，推動國內外漢語教學的交流與合作。每年不定期組織專題研討會，組織編寫和推廣反映吉林省地域文化特色的自編教材，提供師資培訓，組織會員優先參加吉林省漢辦的相關項目，創辦吉林省漢語教學研討期刊，為省內對外漢語教師提供交流活動信息和教學經驗的新平臺。

（二）加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是留學生漢語教學水平高低的關鍵，在師資隊伍建設中要合理優化年齡結構、提高教師的基本素質，實現教學水平、研究水平、外語水平、跨文化交際水平統籌兼顧，力爭最大可能地發揮教師的作用，保證教學和科研的順利開展。

由于我省在漢語學科建設方面起步較晚、水平不高，特別是在教學及科研方面尚未形成團隊，在全國具有影響的教學科研成果不多，因此我們必須加強師資隊伍建設，可以借鑒美國明德暑校和北京語言大學的團隊模式，在努力提高教學水平的同時，加大科研力度，創辦省級“對外漢語教學研究”學術期刊，向社會展示我省對外漢語教學研究方面的學術成果。

另外，為了解決吉林省漢語教師嚴重不足的局面，應鼓勵有志從事留學生漢語教育事業的研究生、本科生參加國家漢辦組織的教師水平考試，在通過考試取得漢語教師證書的進行專業系統的培訓，合格者可以擴充到教師隊伍中或到國外孔子學院任教，全面提升吉林省的漢語教學水平。

（三）加強對留學生的管理

由于文化差異帶來的管理問題，省內承擔對外漢語教學的高校應對新入學的留學生進行新生入學教育，讓留學生及時了解外國人在華居留應遵守的基本法律常識、校紀校規和課堂的紀律要求，使外國留學生能自覺地約束自己的行為，遵守學校各項管理規定。目前，新生入學教育還沒有在全省普及，大多數學校沒有這個環節，導致留學生在校學習過程中出現一系列問題。因此，全省高校都應將學生的管理工作納入到工作日程中，“留學生管理部門應對留學生進行生活適應教育、學習適應教育、心理適應教育、文化適應教育”，［5］留學生管理人員對留學生不能隨意降低管理制度的標準，對遲到、早退、無故曠課、考試打小抄等現象按規定處理，對觸犯校紀、校規的留學生絕不姑息嚴肅處理。只有嚴格管理，留學生才能夠自覺遵守校紀校規，才能保證教學的順暢進行。

（四）加強漢語教材建設力度

一套好的漢語教材可以使學生既能學習語言知識，又能通過課文學習中國文化。因此，要加強漢語教材建設，既可以同國外漢學家合作，以孔子學院為依托進行本土教材的研發，也可以組織全省漢語教學專家編寫反映吉林省地域文化特色的精品教材，鼓勵一線教師全程參與，同時給予必要的經濟支持，努力打造吉林省漢語教材的品牌，改變以往教材的局面。

在編寫教材過程中要充分考慮吉林省留學生的實際情況，對他們的需求進行充分調研，編寫出針對性強、能滿足學生需要的教材。

（五）改進教學方法，改變教學策略

要主動更新教學觀念，充分利用電影、電視、投影、視頻、錄音、圖示、實物、電腦動畫等多種教學手段向學生傳授漢語知識，在教學中要改變教學策略，不要過分強化HSK教學，寓教于樂，充分調動留學生的學習興趣及求知欲望，變被動學習為主動學習。

留學生漢語教育水平是展示我省整體實力的重要標志之一，要充分發揮我省的地域優勢，加大對周邊國家的漢語國際推廣工作，努力改變我省漢語教學的現狀，積極探索和研究新舉措、新機制，進一步提高吉林省教育的國際化水平，推動漢語國際推廣工作的創新和發展。

吉林省教育科學一般規劃項目“有效教學理論視域下的留學生漢語課教學模式改革研究”（項目編號：GH150111）；吉林省教育廳人文科學一般規劃項目高校對外漢語教師創新團隊構建方略研究 （項目編號：2014第301號）的階段性研究成果

［1］國家漢辦主任許琳出席世界漢學大會開幕式.新浪教育網，2007：3.26

［2］姜麗萍.漢語作為第二語言課堂教學［M］.北京：北京大學出版社，2011.

［3］葉瀾.教育概論［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［4］劉珣.對外漢語教育學引論［M］.北京：北京語言大學出版社，2000.

［5］崔淑慧.高校留學生入學教育模式探討［J］.高校探索，2011（5）.

責任編輯：蘇航

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1671-6531（2015）23-0110-03

金吉華/長春大學國際教育學院講師，碩士（吉林長春130021）。