提升高校思政課教學實效的路徑初探

李寧

提升高校思政課教學實效的路徑初探

李寧

思想政治理論課是大學生的必修課，是培養大學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的主渠道。因此，提升高校思想政治理論課的教學實效非常重要。然而，息量當前高校思想政治理論課教學的實效性不甚理想。提升高校思政課教學的實效性，需要從加強頂層設計、完善教學內容、創新教學方法等幾方面著手。

思想政治理論課；高校；時效性；效果；路徑

思想政治理論課是大學生的必修課，是宣傳和學習馬克思主義的理論和方法、培養未來社會主義建設事業接班人的重要途徑，是培養大學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的主渠道，是高等教育中一個非常重要的組成部分。然而，就目前高校思想政治理論課教學的實際情況來看，在學校乃至學生心中的受重視程度均不高，因此，其教學的實效性也不甚理想。因此，要想發揮思政課的作用，提升其教學實效性，加強頂層設計、完善教學內容，創新教學方法是可行的路徑。

一、加強頂層設計，宏觀提升思政課教學實效性

頂層設計是系統工程領域的一種設計理念。是指將系統理念滲透到系統工程的各個子系統中，從而實現系統工程的多方面、多層次、多角度的統籌規劃，最終完成資源的有效配置。［1］因此，頂層設計有戰略性布局的意思，是一種自上而下的思維模式，可以整合和優化各系統資源以達到終極目標。

思政課的教學，是一個糅合了多元素的系統工程，它包含了教學主體、客體，還有各教學媒介，因而是一個教學各要素相互作用的結果。在思政課教學中運用頂層設計，就是要根據當前時代和社會對人才綜合素養的呼喚、大學生身心發展的規律以及高效教育發展的趨勢這幾大要素，來確定整個思想政治理論課教學系統的模式和戰略目標，然后根據這一總體的戰略目標來細化4門思想政治理論課的分目標以及各自不同的教學模式、手段、方法，從而使整個思政課教學系統成為一個集合了4門子課程子系統所相互作用的，擁有明確目標的、高效運作的大系統。

具體而言，首先需要明確的是思政課教學的終極目標。搞清楚這個終極目標，對思政課的教學模式、教學內容、教學方式和手段乃至考核方法等多個細節問題上有明確的認識，這是思政課教學頂層設計的基本前提。思政課教學的終極目標是培養具有正確人生觀、世界觀和價值觀的成熟的、理性的人才。迷茫、困惑、焦慮，是伴隨著每一個大學生必經的青春歲月，無一能幸免、無一能例外。那么在這樣一個不可避免的迷茫期，大學教育理應承擔起幫助學生們走過迷茫，迎來成熟與理性的重要職責。而作為大學教育中以培育學生三觀為己任的思政課，當然理應是學校肩負起此責的主要角色。批判、理性、客觀，應是思政課上授之于學生的重要品質。其次加強思政課教學的頂層設計需要學校及教師對頂層設計理念有系統的認識，自覺地以此來引領教學、安排資源。比如安排課程內容時，便可以避免出現思政課內容無端的重疊、交叉等混亂現象，如此才能切實有效地提升思政課教學的效果。再次是加強頂層設計可以有效整合教學資源，協調學校各部門的關系，消除部門間的隔閡，協調一致地為教學目標服務，避免出現各部門工作混亂無序的不良現象。

二、完善教學內容，實現教材體系向教學體系轉化

《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。”［2］可見，大學生有許多亟待解決的困惑，也有許多亟待糾正的錯誤思想。思政課本就以幫助青年學生解其人生困惑，并引導其走上正確的人生道路為目標的。因此，重視實效應高于對一些理論的紙上談兵。由于國家統編的思政課教材是對所有高校、專業學生撰寫的，因而缺乏針對性，這就需要教學部門和任課教師在教學過程中對自己的教授對象有一個充分的了解，比如課前采用問卷調查的方式，了解學生的心理狀況與內心需求，在此基礎上有針對性地編排和篩選教學內容，做到有的放矢。

完善教學內容，實現教材體系向教學體系的轉化，是當前許多學校正在積極探索與實踐的重要舉措。如何來完成這樣的轉化？我們認為，應在充分領會中央精神和馬工程統編教材以及教育部對思政課教學要求的基礎上，選取學生密切關心的問題、社會熱點等切入，結合教材中的理論進行講解和分析，從而解答學生心中的疑慮，如此理論與實踐相結合方能完成教材體系向教學體系的轉化。同時，專題教學也是實現教材體系向教學體系轉化的有利嘗試。專題教學，需要教師結合自己學生的特點。（比如高職高專和本科院校學生的區別；文理科學生的區別；不同專業學生的區別等）圍繞教材內容有針對性地開設專題，專題的設置一定要圍繞學生的特點，要著重以解決學生生活與學習中最常出現困惑的內容為重點。此外，定期聘請專家學者開設講座也是不錯的選擇。教學期間，針對學生感興趣的問題，或者教學的熱難點問題，也可聘請一些校內外專家學者，以講座的形式，讓學生就某一問題進行更為深入的學習與思考，從而拓寬知識面，也可使學生了解到自主學習與科學研究的方法，十分有用。

三、創新教學方法，實現理論教學與實踐教學相長

教學是雙向互動的活動，不講究方法的教學便難以收獲好的效果。在當前這個網絡與信息時代，了解學生所思所想，用學生感興趣的方式開展教學，是增強教學實效的重要舉措。

如今，教學早已不再僅僅局限于課堂內。思政課的教學要想真正做到入腦入心，還必須利用好課堂外的實踐教學。教學方法的創新，不僅僅是課堂內教學方法的創新，還包括課堂外實踐教學的創新。目前，許多學校也在就此做出積極的探索。比如中國人民大學在“思想道德修養與法律基礎”課的實踐環節上采取帶領學生就思想理論熱點難點問題進行調研，讓學生出調查報告，最后甄選出優秀的調查報告出版成集的方法；北京大學元培學院在“思想道德修養與法律基礎”課上開展大班授課與小班研討相結合的“小班課教學”，大班上課以老師講授為主的專題教學、案例討論等，而小班討論就是以學生討論為主。此外，課堂討論、課后沙龍、網上交流等教學方式也深受學生喜愛。［3］除此之外，很多學校還在當前國際上流行的大規模網絡開放課程（MOOCs，即慕課）下探索思政課的教學。MOOCs，是一種利用互聯網進行開放式在線學習的方式，它使過去只有考進大學才能接受大學教育的傳統模式發生了變化，使大學與社會、大學與大學的邊界日益模糊。在全球MOOCs潮流的背景下，我國由復旦、中國人民大學、上海交通大學、同濟大學等多所學校的21位教師團隊共同授課完成的 “思想道德修養與法律基礎”課，在2014年春季學期就在東西部高校課程共享聯盟的成員單位開課。此外，北京大學元培學院還積極探索“翻轉課堂”，將傳統課堂“大班上課講授基礎知識”→“個人家中研究艱深難題”翻轉成為“個人家中學習基礎知識”→“大班上課研討艱深難題”［4］。這些嘗試，都有效地增強了學生自主學習的積極性，變過去教師簡單知識灌輸為學生自主學習基礎知識和老師帶動學生提升自主學習、研究和解決問題的能力內化，這無疑對于推進理論教學與實踐教學相長都是有利的。

項目名稱：2014年四川省教育廳思想政治教育課題“‘中國夢’與醫學生思想政治理論課教學研究”（編號：CJS14-064）階段性成果；2014年川北醫學院科研發展計劃項目“中國夢”與醫學生人文素質教育研究（編號：CBY14-B-ZD10）

［1］谷偉．提高高校思想政治教育實效必須加強頂層設計［J］．中國成人教育，2014（3）.

［2］王易．改善“思想道德修養與法律基礎”課教學效果的積極探索［J］．思想理論教育導刊，2014（7）.

［3］孫華．高校思想政治理論課“小班課教學”的探索與實踐［J］．思想教育研究，2015（5）.

［4］孫華．大學生思政課翻轉課堂教學改革探索研究［J］．教育學術月刊，2014（6）.

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）23-0098-02

李寧/川北醫學院思政部講師（四川南充637007）。