培養(yǎng)應(yīng)用型筆譯人才的課程設(shè)置探析

馮智嬌，馮　越

培養(yǎng)應(yīng)用型筆譯人才的課程設(shè)置探析

馮智嬌，馮越

隨著國際交流的逐步加深，應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)顯得日益重要。但目前各大高校應(yīng)用型筆譯人才培養(yǎng)在課程設(shè)置層面仍存在不足和缺陷。結(jié)合目前我國翻譯人才培養(yǎng)實際，立足翻譯人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，應(yīng)用型筆譯人才培養(yǎng)在課程設(shè)置上應(yīng)包括英漢語言文化類課程、翻譯理論課程、譯文評析類課程、翻譯技術(shù)類課程、翻譯職業(yè)素養(yǎng)類課程等。

應(yīng)用型筆譯人才；課程設(shè)置；翻譯實踐能力

應(yīng)用型翻譯人才是指能夠?qū)⒎g的相關(guān)專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的翻譯社會實踐的專門人才（何乃平，賈巖，2013）。其中應(yīng)用型筆譯人才不僅應(yīng)具有完備的專業(yè)能力，還應(yīng)具備較強(qiáng)的翻譯實踐能力。教育部從2006年開始在國內(nèi)多所高校開設(shè)翻譯專業(yè)，經(jīng)過這些年的發(fā)展，翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)相對完善，但在課程設(shè)置層面仍普遍存在一些問題。筆者擬對應(yīng)用型筆譯人才培養(yǎng)的課程設(shè)置對策進(jìn)行探討。

一、應(yīng)用型筆譯人才培養(yǎng)課程設(shè)置現(xiàn)狀

眾所周知，應(yīng)用型翻譯教學(xué)旨在培養(yǎng)語言功底扎實、知識儲備豐富、中西文化意識敏感且政治素質(zhì)過硬的翻譯人才。（張靜雯，2014）他們不僅有扎實的語言知識，也具有較強(qiáng)的翻譯實踐能力。然而，目前大部分高校翻譯專業(yè)課程設(shè)置主要以語言基礎(chǔ)知識和翻譯理論為主，輔以文學(xué)性翻譯實踐，這相對制約了學(xué)生的翻譯實踐能力的提高。

翻譯本身的實踐性很強(qiáng)，在課程設(shè)置方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實踐性。根據(jù)賀學(xué)耘、曾艷波（2013）的調(diào)查，我國絕大部分高校都重視翻譯理論、中西文化和實務(wù)翻譯等課程，也結(jié)合學(xué)校和區(qū)域特色，開設(shè)了相關(guān)課程；在翻譯實踐方面能為學(xué)生提供平臺，將翻譯理論知識運(yùn)用于翻譯實踐；但在翻譯評析類課程、漢語類課程、翻譯技術(shù)類課程及翻譯職業(yè)素養(yǎng)課程等方面還存在欠缺，需進(jìn)一步改善。張靜雯（2014）認(rèn)為國內(nèi)各大高校歷來以重視文學(xué)翻譯、輕視非文學(xué)翻譯為特征，在本科階段只開設(shè)漢譯英、英譯漢作為翻譯專業(yè)學(xué)生的必修課程。為了開闊翻譯專業(yè)學(xué)生的視野，使其適應(yīng)當(dāng)今社會的筆譯人才需求，不少高校增設(shè)了一些選修課，如文學(xué)翻譯、跨文化交際、中西文化比較以及翻譯賞析等，但授課時數(shù)相對較短，且學(xué)生的翻譯實踐也相對較少。

上述翻譯類課程的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生在翻譯基礎(chǔ)知識及文化類課程內(nèi)容方面的能力，讓學(xué)生了解翻譯本身的概念及知識范疇。盡管設(shè)有翻譯實踐平臺，但大部分高校開設(shè)的實踐課程課時較短，且缺乏專門的教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生并不能在短時間內(nèi)掌握相應(yīng)的翻譯技能技巧，進(jìn)而影響其翻譯實踐能力的提升。

二、應(yīng)用型筆譯人才培養(yǎng)課程設(shè)置對策

2012年《高等學(xué)校翻譯專業(yè)本科教學(xué)要求》提出了我國翻譯人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即“高等學(xué)校本科翻譯專業(yè)旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕哂袑掗焽H視野的通用性翻譯專業(yè)人才”。應(yīng)用型筆譯人才不僅應(yīng)具備語言及理論知識，還應(yīng)具有扎實的翻譯實踐能力。從上述應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)目標(biāo)來看，培養(yǎng)應(yīng)用型筆譯人才的課程設(shè)置應(yīng)從理論和實踐兩個層面著手，提升學(xué)生的翻譯理論與實踐能力。

第一，英漢語言文化類課程。《辭海》對翻譯的定義是把一種語言文字的意義用另一種語言文字表述出來。許淵沖也認(rèn)為，翻譯就是理解，并且讓別人理解。（許淵沖，1984∶1）可見，翻譯涉及兩種語言（主要是英語和漢語）之間的轉(zhuǎn)換，這就要求學(xué)生對英語和漢語基本語言知識有相當(dāng)?shù)膽?yīng)用能力。在我國，盡管漢語是母語，但學(xué)生對漢語的掌握程度并不十分理想。以往翻譯專業(yè)課程設(shè)置鮮有漢語類課程，如漢語修辭、中國文化史等，這導(dǎo)致學(xué)生在漢譯英中對漢語原文的理解存在障礙，也會在英譯漢過程中對漢語言組織產(chǎn)生偏差，尤其在中國文化輸出過程中，對具有中國歷史文化特色的文章，如古文、詩詞等翻譯方面體現(xiàn)得尤為顯著。此外，英語類課程設(shè)置應(yīng)與英語專業(yè)大致相同，主要包括綜合英語、高級英語、泛讀、精讀、詞匯、語法、修辭及文學(xué)鑒賞等。這樣才能夠有效保證學(xué)生在翻譯實踐中準(zhǔn)確地理解原文，并恰當(dāng)?shù)禺a(chǎn)出譯文。

第二，翻譯理論課程。翻譯本身固然實踐性較強(qiáng)，但理論作為實踐的先導(dǎo)，其重要性也不容忽視。基礎(chǔ)翻譯理論是學(xué)生構(gòu)建翻譯學(xué)科架構(gòu)的理論藍(lán)圖，因此，本科翻譯專業(yè)可以開設(shè)翻譯理論、翻譯方法與技巧以及中西翻譯史等，讓學(xué)生預(yù)先了解翻譯的本質(zhì)內(nèi)容，對翻譯有提綱挈領(lǐng)的認(rèn)識。

第三，譯文評析類課程。對于翻譯的定義，學(xué)者有的認(rèn)為翻譯是一種選擇，也有學(xué)者認(rèn)為翻譯是一個逐漸走向完美的過程。都認(rèn)定翻譯是一個動態(tài)的過程，而非靜態(tài)的成果展示。因此，譯文評析類課程的開設(shè)顯得尤為必要，這不僅可以讓學(xué)生用思辨的眼光了解譯文自身存在的優(yōu)缺點，也通過其思考對比，創(chuàng)作出更為合理的譯文。

第四，翻譯技術(shù)類課程。翻譯技術(shù)是指翻譯行業(yè)所使用的信息技術(shù)和電子翻譯工具，包括機(jī)器翻譯（MT）、翻譯記憶系統(tǒng)（TM）、術(shù)語管理系統(tǒng)、軟件本地化工具以及在線詞典、術(shù)語庫和語料庫等。（袁亦寧，2005∶51）以下所涉及的翻譯技術(shù)類課程主要是指計算機(jī)輔助翻譯（CAT）。結(jié)合我國個別名校的實際，徐彬（2010）認(rèn)為翻譯技術(shù)類課程涵蓋翻譯信息技術(shù)、CAT系統(tǒng)應(yīng)用、術(shù)語工作及翻譯項目管理。俞敬松、王華樹（2010）認(rèn)為翻譯技術(shù)類課程應(yīng)主要包括IT類課程、CAT類課程、工作坊和個人實踐等。這些課程的開設(shè)能為翻譯專業(yè)學(xué)生帶來相對便捷的翻譯途徑，助力其翻譯實踐能力的提升。當(dāng)然，各個高校可以結(jié)合自身和區(qū)域性特點，開設(shè)具有特色的翻譯技術(shù)類課程。

第五，翻譯職業(yè)素養(yǎng)類課程。職業(yè)素養(yǎng)的三大核心即職業(yè)信念、職業(yè)知識技能以及職業(yè)行為習(xí)慣。在翻譯行業(yè)，可體現(xiàn)為譯員的翻譯職業(yè)態(tài)度、翻譯知識技能和翻譯職業(yè)作風(fēng)。這是一種內(nèi)化課程，其形成過程需要學(xué)生在課本學(xué)習(xí)及翻譯實踐中吸收體會。針對筆譯員的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)者已有相對成熟的理解。周亞莉（2013）認(rèn)為筆譯員應(yīng)具備知識、技能、創(chuàng)新導(dǎo)向、職業(yè)操守、成就取向、市場傾向和價值觀等勝任特征。結(jié)合上述內(nèi)容，與翻譯職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課程可結(jié)合高校和市場實際開設(shè)，以提高學(xué)生的翻譯職業(yè)素養(yǎng)。

應(yīng)用型筆譯人才的重心是應(yīng)用型，因此，應(yīng)用型筆譯人才的培養(yǎng)理應(yīng)重視翻譯實踐能力。盡管自我國翻譯專業(yè)開設(shè)以來，各大高校結(jié)合自身特點都在嘗試不同的人才培養(yǎng)方案，但總體來講，多重視翻譯理論、文學(xué)作品的翻譯等，對培養(yǎng)學(xué)生翻譯實踐能力的課程開設(shè)較少。針對我國應(yīng)用型筆譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，目前本科翻譯專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)包括英漢語言文化類課程、翻譯理論課程、譯文評析類課程、翻譯技術(shù)類課程、翻譯職業(yè)素養(yǎng)類課程等。

本文系2015年度甘肅省高等學(xué)校科研項目 “翻譯專業(yè)學(xué)生翻譯能力結(jié)構(gòu)方程模型研究”（2015B-089）和2014蘭州城市學(xué)院本科教育教學(xué)研究項目“新建本科院校應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的理性思考與實踐探索”（2014-jy-12）階段性成果

［1］何乃平，賈巖.培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才必須加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)［J］.教育探索，2013（5）：84-85.

［2］賀學(xué)耘，曾艷波.高校本科翻譯專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及體系重構(gòu)［J］.2013（9）：69-72.

［3］徐彬.計算機(jī)輔助翻譯教學(xué)－設(shè)計與實施［J］.上海翻譯，2010（4）.

［4］許淵沖.翻譯的藝術(shù)［M］.北京：中國對外翻譯出版公司，1984.

［5］俞敬松，王華樹.計算機(jī)輔助翻譯碩士專業(yè)教學(xué)探討［J］.中國翻譯，2010（3）.

［6］袁亦寧.翻譯技術(shù)與我國技術(shù)翻譯人才的培養(yǎng)［J］.中國科技翻譯，2005（1）.

［7］張靜雯.高等教育中外宣翻譯人才的素質(zhì)培養(yǎng)［J］.黑龍江高教研究，2014（8）：168-170.

［8］周亞莉，何東敏.基于職業(yè)筆譯員勝任特征的翻譯人才培養(yǎng)［J］.中國翻譯，2013（6）：65-67.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）23-0084-02

馮智嬌/蘭州城市學(xué)院外國語學(xué)院助教，碩士（甘肅蘭州730030）；馮越/西北民族大學(xué)教務(wù)處科員，碩士（甘肅蘭州730030）。