合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

朱慧敏

合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

朱慧敏

合作學(xué)習(xí)理論更新了教師的教學(xué)觀，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。探索合作學(xué)習(xí)的可行性，促進學(xué)習(xí)能力的提高，改善大學(xué)英語學(xué)習(xí)的效益。

合作學(xué)習(xí)理念；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

合作是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要動力。縱觀各種教育教學(xué)理論，均順應(yīng)時代要求，旨在提高教育教學(xué)效能，啟迪人生智慧，開發(fā)學(xué)生潛能，全面提高學(xué)能學(xué)態(tài)等方面的綜合素養(yǎng)。［1］

一、合作學(xué)習(xí)理論概述

縱觀各國合作教學(xué)研究和實踐發(fā)現(xiàn)：美國強調(diào)以學(xué)生為中心；蘇聯(lián)更側(cè)重師生合作，認(rèn)為教師是教學(xué)的中心和關(guān)鍵；而我國則兼顧兩者之長。根據(jù)王坦的研究，合作學(xué)習(xí)的基本理念主要包括以下幾個方面。

（一）教學(xué)形式觀

教學(xué)應(yīng)該兼顧個體性與集體性，更強調(diào)知識水平調(diào)整搭配，使人人獲益。傳統(tǒng)英語課堂中也采用小組合作的形式進行活動，但內(nèi)容僅涉及角色對話分工、問答練習(xí)和寫作交換互改等。在分組時往往按座位的遠(yuǎn)近，一般是同桌或縱橫排為一組，由于大學(xué)生主要以志趣相投選擇同桌，學(xué)習(xí)好壞沒有中小學(xué)那樣分明，因此起不到知識水平調(diào)整搭配的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)觀

以合作互動實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，互相幫助，取長補短，培養(yǎng)知情意行能力，從而在適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)良好的非認(rèn)知品質(zhì)。

（三）教學(xué)互動觀

教學(xué)活動的特點是信息互相共享、資源互相轉(zhuǎn)化。互動形式呈現(xiàn)雙向型、多向型互動（教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用）和成員型互動（師生平等參與和互動）等。課堂三分之二的時間是學(xué)生與學(xué)生之間合作分享學(xué)習(xí)過程及成果。

（四）師生觀

提倡教師當(dāng)好導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)好演員，一改傳統(tǒng)教學(xué)教師導(dǎo)且演的權(quán)威地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體中心地位。教師只是組織者和“助產(chǎn)士”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘知識，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和獲取知識的途徑。

（五）教學(xué)情境觀

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生實際，給他們提供討論題材，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，使每個參與者真正得以實現(xiàn)自身價值和獲得角色認(rèn)同。良好的課堂學(xué)習(xí)情境既要體現(xiàn)個體性，也應(yīng)體現(xiàn)合作性和競爭性，為今后學(xué)生適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。因此，良好的課堂應(yīng)是合作與競爭共生共存、缺一不可的并行關(guān)系。

（六）教學(xué)評價觀

評價機制以小組集體評價為主導(dǎo)，小組總體成功是個體成功的前提。畢竟，一個集體中優(yōu)秀拔尖的學(xué)生只占少數(shù)，大部分處于中間狀態(tài)，學(xué)能薄弱的學(xué)生也占少數(shù)。把評價放在“不求人人成功，但求人人進步”的尺度上，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新模式，合乎普遍規(guī)律。

二、大學(xué)英語課堂中的合作學(xué)習(xí)常模

（一）小組討論

小組討論符合學(xué)生珍惜自我價值存在的心理，在互動中能刺激個人能力發(fā)揮。評價以團體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。約翰遜認(rèn)為，小組合作能使學(xué)習(xí)者洞察能力、認(rèn)知能力、理解力、記憶力和批判思維能力的提高，有利于學(xué)習(xí)者從日常生活思維轉(zhuǎn)換上升為理性邏輯思維，同時在學(xué)習(xí)評價過程中優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果，提升社會適應(yīng)能力和道德推理能力，并反過來指導(dǎo)社會實踐。例如，大學(xué)英語主題討論時常采用小組討論的形式，教師設(shè)計的問題，既能啟發(fā)學(xué)生思考，又能拓展思路，還能補充課外知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中不斷提升個人能力。

（二）組間競爭

小組內(nèi)成員采取互相合作的方式共同完成任務(wù)，實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與其他小組展開競爭。例如，閱讀課堂劃分閱讀任務(wù)，以小組為單位協(xié)作完成，回答正確率最高，閱讀速度最快的小組勝出。

（三）獎勵學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)提倡以“正性獎勵結(jié)構(gòu)”獎勵學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同之處在于鼓勵互幫互助，共同進步。如果小組內(nèi)成員對所布置的任務(wù)未能參與并有所獲，就不能算這個小組任務(wù)。正性獎勵中，一個人的成功并不以他人的失敗為前提，一個人的成功能夠幫助別人也取得成功，是一種相互依賴的關(guān)系。［7］大學(xué)英語課堂可以對課堂活動表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或個人的平時成績加分作為激勵，讓每個學(xué)生獲得成就感。

（四）單導(dǎo)學(xué)方式

“單導(dǎo)學(xué)”里的“單，”指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計，“導(dǎo)”突出的是在以學(xué)生活動為中心的同時，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。根據(jù)課型精心設(shè)計好每一節(jié)課，像游戲一樣，交代完游戲的規(guī)則、程序、步驟和方法后，放手讓學(xué)生自己去體驗和創(chuàng)新，這樣，課堂就成了“知識和技能的貿(mào)易市場”，沒有誰愿意空手而歸。單導(dǎo)學(xué)方式可以在大學(xué)英語說練活動中廣泛使用。例如，《大學(xué)英語聽與說》第二冊［8］Unit1，Section 5，課堂活動步驟如下。第一步，根據(jù)口語能力好中差搭配分組；第二步，綜合整理筆記并轉(zhuǎn)述給組內(nèi)成員聽；第三步，集中匯報并總結(jié)表述；第四步，教師評價時要結(jié)合組間評價或生生評價。

三、大學(xué)英語課堂中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是小組成員具有互補的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和高效的合作方法。這種學(xué)習(xí)珍視參與者的不同生活經(jīng)驗和工作背景，鼓勵大家從不同角度看待問題。“與一群人一起過河，鱷魚吃不了你”。

1．單詞的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)單詞教學(xué)過程可合作分工，同時小組間可競爭比賽。首先，師生合作。新單詞的理解和記憶可采用此法：單詞讀音演示—學(xué)生跟讀—單詞實例講解—學(xué)生記憶—學(xué)生讀單詞—教師糾正讀音，循環(huán)合作。其次，生生合作。以學(xué)生為中心，獨立和互動，合作探究學(xué)習(xí)。例如，單詞匹配游戲。教學(xué)步驟分組合作學(xué)習(xí)→合班合作學(xué)習(xí)→教師評價或生生評價學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)方式經(jīng)歷了學(xué)習(xí)-復(fù)習(xí)-檢查-反思等過程。

2．說練合作學(xué)習(xí)。說練是大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，需合理設(shè)計指導(dǎo)。常采用的模式是明確說練主題－提供說練詞匯/句型－角色分配－師生示范主題說練－分組說練－合班說練演示－教師評價/生生評價。如創(chuàng)新大學(xué)英語《綜合教程》2 Unit1采訪活動。［10］該活動成功運用了合作學(xué)習(xí)模式。首先，兩人小組合作對話教學(xué)。該活動以研究與利用課堂教學(xué)的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以小組活動為基本形式。可將成績好的學(xué)生和相對差些的學(xué)生搭配進行，或是師生間進行。如創(chuàng)新大學(xué)英語《綜合教程》1 Unit 1自我介紹。其次，多人小組合作對話教學(xué)。多人小組合作適合復(fù)雜或有一定情節(jié)的對話，分角色、結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)交流情境，這樣可使學(xué)生的思維和心理活動處于高漲狀態(tài)。英語角就是多人小組合作對話的形式，能起到課堂對話無法達到的效果。

3．閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中獲取信息和快速理解的能力一直是教師苦心探索的問題。課堂精心設(shè)計組織各種形式的小組教學(xué)活動，整體教學(xué)課文，既可培養(yǎng)閱讀能力，也能有意識地培養(yǎng)合作意識。首先，課文整體合作教學(xué)。整體教學(xué)主要應(yīng)把握好文章整體邏輯意義結(jié)構(gòu)，全面理解課文。教學(xué)步驟是分組討論課文話題→合作分工泛讀抓中心主旨大意→分意義段精讀把握細(xì)節(jié)信息→師生合作及生生合作理解難句及重點詞匯講解→課文整體大意復(fù)述練習(xí)。如創(chuàng)新大學(xué)英語《綜合教程》1第二部分的快速閱讀Fast Reading教學(xué)就能充分利用整體教學(xué)這一方法，而主題相關(guān)閱讀Topic Related Reading以及精讀Intensive Reading則區(qū)別于整體教學(xué)，專注于細(xì)節(jié)信息閱讀。其次，課文分段合作教學(xué)。分段教學(xué)是對課文進行由表及里由點到面的分析達到理解全文的目的。教學(xué)步驟如下：理解課文主旨大意→邏輯推測段落間意義的銜接→段落大意復(fù)述→全篇主旨大意復(fù)述。如創(chuàng)新大學(xué)英語《綜合教程》1第二單元精讀課文Coping with Santa Clau就可分組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能讓多層次、多方面、多角度的個體智慧碰撞，達到信息交流網(wǎng)絡(luò)化立體化學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)閱讀技能。

合作學(xué)習(xí)理論實現(xiàn)了從傳授和講解語言知識向培養(yǎng)語言能力的轉(zhuǎn)變，使教師在有限的時間內(nèi)采用更適合學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法來提高課堂效率，理論聯(lián)系實際，使學(xué)生成為課堂的主人，成為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，在合作交流中拓展能力。

本文是2013年貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究項目“民族地區(qū)師范院校大學(xué)英語閱讀技能訓(xùn)練方法實驗研究”研究成果之一，（批準(zhǔn)文號13ZC059）

［1］禹明.用新課程理念指導(dǎo)英語教學(xué)［J］.廣東教育，2004（8）.

［2］王坦.合作教學(xué)的基本類型與理念析要［J］.山東教育科研，1999（12）.

［3］［4］［5］王坦.論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論貢獻［J］.課程·教材·教法，2003（11）.

［6］大衛(wèi)·約翰遜等..合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧—在教與學(xué)中組成有效的團體［M］.成都：機械工業(yè)出版社，2001.

［7］陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)［J］.教育科學(xué)研究.2003（2）.

［8］候萬春，易紅等.創(chuàng)新大學(xué)英語《綜合教程》［M］.華東師范大學(xué)，2009.

［9］田興斌.《大學(xué)英語聽與說》第二冊［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［10］候萬春，易紅等.創(chuàng)新大學(xué)英語《綜合教程》［M］.華東師范大學(xué)，2009.

責(zé)任編輯：蘇航

G642.0

A

1671-6531（2015）23-0077-02

朱慧敏/黔南民族師范學(xué)院外國語言文學(xué)系副教授（貴州都勻558000）。