衛(wèi)生法學(xué)雙師多態(tài)同堂教學(xué)法探析

張紅艷

一、衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)的基本情況

1.重理論宣教輕實(shí)踐演練。衛(wèi)生法學(xué)的課程內(nèi)容十分龐雜，涉及法學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多方面，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互作用、相互滲透的產(chǎn)物，它既是法律科學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)應(yīng)用分支，又是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要成果，[1]是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。然而，衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)還是傳統(tǒng)的照本宣科，教師的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，僅僅就課本的法條進(jìn)行學(xué)理解釋，教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一。有些教師雖然采用了案例教學(xué)法，因不是現(xiàn)實(shí)生活中的活案例，缺少鮮活的可觀性，也僅是法條的解讀，只不過(guò)多了一點(diǎn)點(diǎn)文字而已，不能有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，直觀性差，學(xué)生課堂出勤率低。

2.既懂醫(yī)又懂法的雙師型教師缺失。衛(wèi)生法學(xué)是一門醫(yī)學(xué)與法學(xué)相互關(guān)聯(lián)的交叉性學(xué)科，因此，對(duì)師資的要求有其特殊性，既要有醫(yī)學(xué)教育背景，又要有一定的法學(xué)素養(yǎng)，這樣才能將醫(yī)學(xué)知識(shí)與法學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，授課才能條分縷析、形象生動(dòng)。目前各校衛(wèi)生法學(xué)師資隊(duì)伍參差不齊， 教師缺乏相關(guān)司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備法學(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)的雙料師資更是稀缺。有法學(xué)專業(yè)的醫(yī)科院校大都是不懂醫(yī)而從事專門法學(xué)教學(xué)的教師授課；無(wú)法學(xué)專業(yè)的院校要么是既不懂醫(yī)又不懂法的教師授課，要么是只懂醫(yī)的教師授課，這就遠(yuǎn)不能適應(yīng)衛(wèi)生法制教育的要求,更不符合時(shí)代發(fā)展的需要。

3.醫(yī)科學(xué)生對(duì)衛(wèi)生法學(xué)課程認(rèn)知表層化。醫(yī)科學(xué)生特別重視自己的專業(yè)課，還沒(méi)有意識(shí)到衛(wèi)生法學(xué)在從業(yè)過(guò)程中的重要性，有些認(rèn)為這門課程是多余的；有些認(rèn)為課程內(nèi)容沒(méi)有醫(yī)學(xué)那么深?yuàn)W， 自己可以自學(xué)；有些認(rèn)為條條框框枯燥乏味，等等。這些表層化的認(rèn)知先入為主，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的心理落差大，教學(xué)效果大打折扣。

二、衛(wèi)生法學(xué)雙師多態(tài)同堂教學(xué)法的價(jià)值

所謂衛(wèi)生法學(xué)雙師多態(tài)同堂教學(xué)法就是兩個(gè)具有相同或不同學(xué)科背景的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，嘗試變化不同的授課方法和內(nèi)容，共同承擔(dān)衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，展開(kāi)共同授課的多樣的教學(xué)模式。這種教學(xué)法能提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作的整體能力、教師不斷探索的能力、學(xué)生綜合思考問(wèn)題的能力。

1.提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體能力。當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給人類的研究提出了前所未有的挑戰(zhàn)，過(guò)去那種單打獨(dú)斗的模式已經(jīng)落后于時(shí)代， 強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科多領(lǐng)域的拓展。 衛(wèi)生法學(xué)課程采用雙師多態(tài)同堂教學(xué)所具有的開(kāi)放性、可及性、整合性、挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)，正是貫徹教育部教育教學(xué)改革的精神。 這種教學(xué)模式對(duì)于師師合作、生生合作、師生合作“都有很好的協(xié)調(diào)性與整合性， 能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)融合在同一課堂、同一問(wèn)題下展開(kāi)論述”[2]。就學(xué)生而言，在不同學(xué)科背景的教師指導(dǎo)下能積極思考， 充分調(diào)動(dòng)了他們的興趣取向，積極參與討論，并將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題中去，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、交流、協(xié)調(diào)和創(chuàng)新能力，也活躍了課堂，增強(qiáng)了師師之間、師生之間的情感。同時(shí)，在“雙師同堂”協(xié)同教學(xué)模式下，教師是課程的主要設(shè)計(jì)者、參與者、組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者，必須充分利用學(xué)校已有的師資組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，張揚(yáng)教師合作共贏，參與到集體備課、集體討論、集體評(píng)價(jià)與反饋中去，團(tuán)隊(duì)成員在共同的教學(xué)中相互溝通，了解不同學(xué)科在同一門課程中的特點(diǎn)，從而找到契合點(diǎn)而進(jìn)行共同的研究， 攻克交叉學(xué)科的難點(diǎn)。

2.提升教師不斷探索的能力。不同學(xué)科背景的合作是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的必然。 雙師多態(tài)同堂教學(xué)是順應(yīng)趨勢(shì)的教學(xué)改革嘗試， 同時(shí)將為授課教師將帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，除了雙方緊密配合外，還要對(duì)各自的授課內(nèi)容精心準(zhǔn)備。兩個(gè)或三個(gè)背景不同的教師對(duì)同一專題在同堂課上從不同的學(xué)科進(jìn)行講解、 提出問(wèn)題，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這種競(jìng)爭(zhēng)中，教師就會(huì)自覺(jué)鉆研學(xué)科以及相關(guān)知識(shí)，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

3.提高學(xué)生綜合思考問(wèn)題的能力。雙師多態(tài)同堂教學(xué)能從主動(dòng)性、參與性、包容性、思維性等多方面促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)人的主體性。衛(wèi)生法學(xué)的授課對(duì)象是具有醫(yī)學(xué)背景的學(xué)生，課堂上采用雙師同堂案例教學(xué)法、情景模擬法、法庭辯論法等多態(tài)的教學(xué)方法， 學(xué)生自主參與到教學(xué)設(shè)置的全過(guò)程， 能夠使醫(yī)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)與法學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)， 從而推動(dòng)其綜合思維能力和知識(shí)融合能力的形成。如在醫(yī)療事故處理法章節(jié)中，法學(xué)教師主講的是醫(yī)療事故的構(gòu)成要件，而具體的醫(yī)療分級(jí)醫(yī)學(xué)教師可能講起來(lái)會(huì)更形象和生動(dòng)， 激發(fā)學(xué)生的綜合思維，同時(shí)，雙師多態(tài)同堂教學(xué)可以讓學(xué)生在同一門課程中接受不同的學(xué)術(shù)熏陶， 有助于他們主動(dòng)思考、溝通與分享、尊重與理解，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)與合作意識(shí)。

三、衛(wèi)生法學(xué)雙師多態(tài)同堂教學(xué)法實(shí)施路徑

1.解放思想，精心規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教學(xué)改革和人才質(zhì)量的培養(yǎng)，不斷探索新的管理理念。跨學(xué)科融合教學(xué)是一項(xiàng)打破利益格局的教學(xué)改革，學(xué)校要解放思想，建立知識(shí)管理系統(tǒng)，建立多學(xué)科融合的發(fā)展平臺(tái)，利用多種渠道宣傳綜合改革的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)習(xí)協(xié)同創(chuàng)新理論，使教師認(rèn)識(shí)到課程的綜合化意味著要打破學(xué)科疆域，增強(qiáng)橫向間的知識(shí)鏈接，打破創(chuàng)新主體之間的壁壘，突破學(xué)科與學(xué)科、專業(yè)與專業(yè)、校內(nèi)與校外等界域。實(shí)現(xiàn)深度合作是高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升的必然趨勢(shì)。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的綜合能力。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)改革的關(guān)鍵，必須抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科背景建設(shè)，這是雙師多態(tài)同堂教學(xué)的前提條件。針對(duì)師資力量薄弱的現(xiàn)狀,應(yīng)加快師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐，一是鼓勵(lì)現(xiàn)有單一醫(yī)學(xué)或者法學(xué)專業(yè)背景的教師跨學(xué)科進(jìn)修； 二是引進(jìn)具有醫(yī)學(xué)背景的法律碩士或者律師； 三是充分利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)具有法學(xué)和醫(yī)學(xué)背景的專家到學(xué)校授課或講座。其次，加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作建設(shè)，這是課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)。要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，認(rèn)識(shí)到知識(shí)共享的重要性，發(fā)揮教師相互配合的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)師師共贏、師生共贏。

3.建立合理的考評(píng)指標(biāo)體系，提升師生的互動(dòng)性。雙師多態(tài)同堂教學(xué)是兩名教師的同堂協(xié)作，著力于教師和學(xué)生之間的密切配合， 無(wú)論是教師還是學(xué)生，課前必須投入大量的時(shí)間與經(jīng)歷，因此，教學(xué)管理部門要對(duì)同堂課上的教師分別安排相同的工作量，教務(wù)部門要制定具體的考評(píng)細(xì)則，如課前準(zhǔn)備、教學(xué)效果、學(xué)生評(píng)價(jià)等都是考評(píng)的具體內(nèi)容，特別是學(xué)生的評(píng)價(jià)是重要指標(biāo)， 這些指標(biāo)能客觀公正地反映教師的實(shí)績(jī)。對(duì)學(xué)生的考評(píng)，根據(jù)雙師多態(tài)同堂授課的課前準(zhǔn)備、引導(dǎo)授課、師生辯論、總結(jié)深化等環(huán)節(jié)建立考評(píng)體系， 使學(xué)生在學(xué)與教的互動(dòng)中完善心智，提升綜合能力。

綜上所述，突破學(xué)科壁壘，建立新的雙師多態(tài)同堂教學(xué)模式可以將教學(xué)資源中的各種要素有效整合，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展。

湖南省2014 年“十二五”規(guī)劃課題“法學(xué)雙師多態(tài)教學(xué)法開(kāi)發(fā)性研究”（編號(hào)：XJK014BGD071）

[1]馮愛(ài)國(guó)，王麗.淺談衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策[J].中國(guó)衛(wèi)生法制，2012（1）.

[2]高青松.“多師同堂”教學(xué)模式探討[J].江蘇科技信息，2014（14）.