基于科技研發平臺的應用型高校學生創新能力培養探析

甘黎明

基于科技研發平臺的應用型高校學生創新能力培養探析

甘黎明

本文分析了應用型高校科技平臺的類型與特點，提出了施行基于平臺科研項目的試驗研究、原創性實驗課程、畢業論文與科研試驗相結合及科技創新訓練課程等實踐教學手段，闡述了較為詳細的保障措施。

應用型高校；科技平臺；實驗研究；實踐教學

應用型本科高校實踐教學是一項十分重要的教學內容，對于培養專業技能、職業技能及創新能力并重的本科人才至關重要，但目前普遍存在教學經費緊張、基地投入不足與在校生人數眾多的實際矛盾，有必要尋求新的辦學資源。科技研發平臺能將科技項目的實施與實踐教學結合起來，對學生創新能力的培養具有重要的促進作用。［1］［2］

一、應用型高校科技平臺的類型與特點

1.基于學校主導的科技研發平臺。這是一種學校出資并且全額控股的校內實踐教學基地，這種基地的優點是學校可以統籌安排生產與實踐教學，可靠性強，但不普遍。［3］隨著校辦企業的市場化運作，它受到市場的調節，學生不能隨時進入基地實習，但相對于其他基地類型，這種形式還是最有效的，如有這種條件，應該建設這樣的基地。

2.基于校企合資企業的研發平臺。該科技研發平臺主要是由于學校辦學與企業需求之間存在較好的互補性而共建的科技型企業，這樣類型的企業充當了科技研發平臺的角色。［4］構成這種互補性主要是由于企業的研發生產存在人才與技術上的明顯不足，而學校雖具備人才資源與技術成果優勢，但也存在辦學經費與基地建設不足的問題，二者如能緊密結合，顯然可以互惠共贏。

3.政產學研科技研發平臺。這是一種產學研合作比較穩定有效的平臺，如博士工作站、工程中心等。由于該類平臺納入了政府主導的科技計劃，因此具有剛性規定，校企雙方都必須在科技部門的組織下合作完成合同規定的目標任務。通過科技入股、教授博士進企業、設立開放性項目等多種形式使得平臺運轉起來。在這個過程中，學生被吸收進入科技平臺，參與科研項目，完成生產實習、課程實習及畢業實習并最終完成畢業論文，同時使自己的實踐能力得到鍛煉。

還有一種形式，即校企雙方根據技術、資金、資源等需求共同結成產業聯盟，并在省級科技管理部門登記備案，這是政產學研合作模式的一種補充，它涉及面廣，可以以一（學校）對多（企業）。結成產業聯盟的高校及企業往往能獲得較多的公共資源，包括平臺建設資金、企業創新基金、產學研前瞻性研究項目、產業化推進項目等，從而促進科技平臺建設。

二、基于科技研發平臺的實踐教學手段

（一）建立基于科技研發平臺的實踐教學保障機制

1.建立組織保障機制。每個高校一般都設有產學研結合工作部門，負責政產學研的制度制定、引導與組織工作。各院部根據實際情況成立相應的專業實踐教學工作小組或委員會，負責選派專業骨干、指導教師、掛職干部、企業博士及柔性進企業教授等，協調教學與科研的關系，制定考核管理制度，評價實踐教學效果。通過組織管理能夠自始至終實施好實踐教學的計劃。

2.建立經費保障機制。科技平臺的實踐教學經費有多個來源，一是正常的教學經費撥款，如果沒有基于科技研發平臺的經費投入，僅有實踐教學經費，對于大多數學校而言是不能滿足實踐教學需要的；二是教師的學科建設經費、專業建設經費及科研項目經費的投入，可緩解實踐教學經費之不足；三是平臺對外開放獲得的社會資源，包括經費投入、設備饋贈等。各高校還可利用科技平臺的社會屬性多渠道獲得經費支持。［3］［4］

3.建立制度保障機制。制度保障機制主要涉及目標考核及平臺日常管理制度的制定和完善。要對與實踐教學相關的目標要求進行細化、分解，分階段、有步驟地制定實施方案并有中期考核要求；對日常管理中存在的問題（主要是教學與科研的時間及設備使用矛盾）、教師資源分配存在的矛盾 （高校普遍存在教師多、資源少的現狀）、學生分組存在的矛盾進行梳理，合理安排，有序實施，使之常態化、制度化。

4.建立市場風險規避機制。科技平臺因為有企業的介入而使得平臺建設多少受到市場的影響。企業雖有共建研發平臺的責任，但其畢竟是以盈利為目的，當市場行情不佳而影響到企業的經濟效益時，企業對科技研發平臺的投入必然減少。高校應該通過科技對接，摸清市場規律，為企業的生產決策提供咨詢，以盡量減少因市場突變帶來的風險。企業的發展與高校的發展尤其是基地建設是密不可分的。

（二）設立基于平臺科研項目的子項目、獨立試驗和參與試驗觀察

項目負責人充當導師的角色，從三年級、四年級學生入手，根據學生的能力、興趣劃分課題小組。教師根據課題的要求將一些試驗分設成獨立試驗，簡單的驗證性、重復性試驗可交給學生去做，教師督查試驗流程；對一些較難的試驗，教師親自主持關鍵操作，讓學生參與，親身體驗。這種形式的合作拉近了師生距離，增進了師生交流，同時還可以讓教師更多地了解學生對專業知識的掌握程度、課程的學習狀態，學生可對教師教學提出意見及改進辦法。

（三）根據專業特點，結合科研課題，設立原創性實驗課程

現有的專業實踐課大多千篇一律，沿用的是現成的實驗教材內容，這對不同類型的高校（包括綜合性大學、應用性本科）是不合適的，即便同是應用型本科高校也應具有各自的特點，況且由于學時分配的限制，有的實驗課還輪不到，這就要求對實驗課程的教學進行改革。各高校尤其是應用型本科高校應根據各自的辦學定位及為地方經濟服務的總體要求，有選擇地確定實驗內容，特別要研究設立與地方經濟發展密切相關的實驗課，這些實驗課往往會從承擔的社會發展、科技支撐、前瞻性研究、成果轉化等項目中產生。

（四）畢業設計、論文與科研試驗相結合

現在的學生畢業論文大多是綜述類、調查類，只有少數屬于試驗研究類，如果沒有科研項目作為載體吸收學生撰寫論文，那么，學生的畢業論文很難有實際應用意義。［5］將學生的畢業論文與教師的科研項目結合起來是必然的。科研試驗是科技項目的重要內容，它包括探索性試驗、重復性試驗等多種形式，這些試驗有一個持續觀察、記錄、統計的過程，親身體驗這一過程遠甚于單純的產業調查或專業綜述。教師可以根據學生的專業特點和能力大小選擇性地設立幾個小試驗，分解給學生獨立完成。每個學生獨立承擔一項試驗作為畢業論文研究的主要內容，同時，在教師的指導下，學生之間通過討論、交流，弄清各自試驗研究在整個科研項目中的意義與作用，從而完成畢業論文，其價值應用性強，遠甚于理論性總結。

（五）開設科技創新訓練課程，提升科技創新能力

應用型本科人才除了掌握基本的專業技能，還必須具備一定的創新能力，主要表現在對專利、軟件著作權等自主知識產權的獲取上。其中，專利申請包括發明專利、實用新型專利和外觀設計專利三種。其中發明專利難度較大。高職類院校主要強調職業技能的掌握，綜合類高校則側重于科學研究。就應用型本科高校而言，強調的是職業技能與創新能力培養并舉，從這一點看，學生進入科技平臺參與教師科研意義深遠。應用型本科學生可以通過科研項目的參與，獨立完成實用新型專利及外觀設計專利的申請，從而鍛煉和提高自身的創新能力。

應用型高校科技研發平臺大多是校企共建、政府主導的研發型載體，其表現形式主要有工程中心、博士工作站、產業聯盟、企業創新中心等，以這樣的科技研發平臺為教學實踐基地十分必要且切實可行。企業方根據產業關鍵技術、人才缺乏的需要跟高校合作；［5］高校因為辦學資源的不足也有必要與企業合作，而且還可促進就業。校企雙方的結合符合雙贏的發展導向，既可提升、發展產業，又能促進應用型人才的培養。在共建的科技研發平臺的基礎上建設學校教學實踐基地是提高本科生專業技能、創新能力的重要途徑。可通過這樣的平臺改革實踐教學課程，增加原創性的實驗課程，吸收學生進入基地參與教師科研項目，培養創新能力，同時借此提高本科畢業論文的創新水平，鍛煉獲得各類專利授權等知識產權的能力。

項目名稱：江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目 “應用型本科高校涉農創業教育模式研究”（2012SJDFDY104）

［1］王曉芳.校企聯盟科技創新教育模式下的高校知識服務平臺建設研究［J］.內蒙古民族大學學報，2011，17 （6）：92-93.

［2］艾振宙.產學研一體化多層次實踐教學平臺的構建［J］.教學研究，2013，36（4）：73-75.

［3］蔣丹.論我國高校校企合作模式的創新［J］.四川師范大學學報（社會科學版），2007（1）：71-75.

［4］郭毓麟，易劍英，李彥達.校企合作長效機制的構建［J］.中國農業教育，2009（2）：56-64.

［5］曾德芳，王君婷，張煥德.大學生科技創新素質教育模式［J］.交通高教研究，2004（4）：25-27.

責任編輯：姚旺

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1671-6531（2015）23-0051-02

甘黎明/金陵科技學院園藝學院講師，碩士（江蘇南京210038）。