試析文學欣賞課對大學生人文素質的培養

沈冬娜

試析文學欣賞課對大學生人文素質的培養

沈冬娜

當前大學生人文素質的缺失已經引起社會的廣泛關注，文學欣賞課作為大學普遍開設的公共課，應肩負起人文素質教育的重任。本文分析了高校開設文學欣賞課存在的問題，闡釋了文學欣賞課對培養大學生人文素質的重要意義，提出了改革文學鑒賞課以促使大學生人文素質提升的策略。

文學欣賞課；文學精品；大學生；人文精神

文學欣賞課是普通高校面向非中文專業開設的一門選修課，以提高學生人文素養、拓寬文學視野、提升學生文學欣賞能力為目的，運用文學精品這一載體，幫助學生提高對文學的鑒賞力、識別力。“文學即人學”，文學欣賞課是人文教育的殿堂，通過選取歷史與時間積淀下來的、具有思想價值和藝術生命力的作品，為學生提供豐富的精神食糧，展現美好的精神世界，使其人文素質得以提升。

一、高校開設文學欣賞課存在的問題

1.學生閱讀文學作品的興趣不高。進入大學后，時間由學生自由靈活支配，他們或是選擇休閑娛樂性圖書，如漫畫、時尚雜志等，或是快餐式網絡文學，如言情小說、推理小說等，閱讀面狹窄，“碎片式”的閱讀習慣導致他們對經典嚴肅的文學作品提不起興趣，難以深入閱讀。此外，學生對手機和網絡過分依賴，對傳統書籍喪失了興趣，學習缺乏動力。

2.課堂教學效果不夠理想。一些學生雖然意識到文學經典的重要性，但是在文學欣賞課堂上缺乏主動性，逃課、曠課的現象很常見，導致教師教學的積極性不高，教學效果不好。此外，一些教師本身文學作品閱讀量低，人文素養不高，無法引導學生真正走進作品，對學生缺乏系統性的讀書指導。

3.受實用主義和功利主義影響，文學欣賞課被邊緣化。受就業壓力和社會浮躁風氣的影響，一些學校重實用輕人文，重功利輕素質，導致專業教育與人文教育嚴重不協調。學生只注重專業課和英語、計算機的學習，像文學欣賞這樣的公共課被邊緣化，文學欣賞課已然失去了他們的青睞。很多學生上課的目的不是因為愛文學，而是出于拿學分、應付考試、獲取學位的需要。

二、文學欣賞課對培養大學生人文素質的意義

1.文學欣賞課有助于學生形成正確的價值觀。90后大學生思維活躍，追求個性，但不能正確地認識自我，往往高估自我能力，條件的優越導致他們心理素質不夠健康穩定，遇到挫折容易消沉，令人擔憂。文學欣賞課通過文學作品引導學生關愛與敬畏生命，學會處理人與人、人與社會、人與自然的關系，尤其是一些古典文學中膾炙人口的名言警句令人深思。如《論語》中提倡的“己所不欲，勿施于人”的仁愛之心、“己欲立而立人，己欲達而達人”的忠恕之道；《孟子》中“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的正直高潔的堅定品質等。通過與古代圣賢的心靈對話，學生的心靈得到凈化，精神上獲得力量，促進健康人格的形成。

2.文學欣賞課有助于學生體悟人文之美和經典之魅力。教師選擇典型的文本，使學生發自內心地熱愛文學，欣賞文學，去發現文學中所蘊含的語言美、意境美、思想美，這既是文化知識的積累，也是情感和智慧的積累。學生逐步感悟到文學精品所蘊含的豐富內涵，被文學家的人格魅力所感染，得到真、善、美的陶冶和塑造。文學教育是一種精神教育、思想教育、美學教育，通過文學欣賞課，有助于學生感知人性美，提升藝術審美情趣。

3.文學欣賞課有助于培養學生積極的人生態度。文學欣賞課是大學生人生成長道路上的精神加油站，它有助于學生人文知識積累內化，引導其養成良好的閱讀習慣和正確的閱讀心態，增強邏輯思維能力和判斷能力。通過閱讀諸子散文如孔子的義利觀，可以引導學生聯系社會上生產劣質奶粉等不良牟利行為，反思孔子義利觀的現代價值；閱讀唐詩宋詞可以體會其深邃優美的藝術魅力，感受生活的美好；閱讀美國作家海明威的《老人與海》，學習主人公頑強抗爭的積極態度，面對人生困境，不逃避、不放棄、不服輸的精神。教師可以將類似的作品如美國作家海倫·凱勒的 《假如給我三天光明》、英國作家丹尼爾·笛福的《魯賓孫漂流記》做比較、同閱讀，將主人公勇敢、樂觀、持之以恒的事跡作為典范，培養學生積極的人生態度。

三、改革文學欣賞課，提升學生人文素質的策略

（一）調整課程內容

1.注重經典文學與網絡文學的整合。當前，網絡文學因其自由性、交互性、平民性的特征而受到學生的青睞，所以，文學欣賞課可以將優秀的網絡文學作品作為文學欣賞課不可或缺的補充。不過，在網絡文學的數量和質量上，教師要嚴格把關，堅決摒棄一些消遣休閑的泡沫文學。注重文學經典作品與網絡文學作品的整合，將潮流與經典相結合，教師要引導學生選擇影響深刻、時間持久、大眾普遍接受的作品，汲取其中的精華，在文學的經典化與網絡的個性化相互滲透、相互交叉下，使學生獲得心靈自由，拓展精神空間。實踐證明，文學欣賞課始終是學生積累知識、健全人格、完善自我的重要途徑。

2.分層解讀經典文學作品內容。文學欣賞課的任務在于充分發掘經典蘊含的巨大價值，喚起學生對經典的崇敬心理和高度認同感。文學欣賞課由簡單的文本研究拓展為對文學精神的感悟與把握，培養學生的創新能力和分析能力。筆者在教學實踐中，嘗試將文本內容分層解讀。第一層是誦讀文本，尤其是古文詩詞，在語音語調、節奏停頓、重音拖音中感受優美的意境和內在的韻味，從而理解詩詞象征的意義、作者表達的心境。通過誦讀使文學精品漸漸融入學生的心靈世界，排除他們與文本間的隔閡，引起共鳴，達到忘我的境界。第二層是引導學生走出書本，讓古典走向現代，感受古人與今人的血脈相通，引導他們從民族文化的精神底蘊及其歷史變化的角度理解文學作品，通過文學關注社會、關注人生，提高語文綜合實踐能力。第三層是重新回歸文本，視角轉換，加深學生對經典的解讀，再次深刻感受文學作品的思想深度與深厚的藝術魅力，他們自然就能夠區分優劣、辨別美丑了。

3.增強內容的趣味性。90后學生樂于接受新事物，討厭刻板，文學欣賞課要避免單一、枯燥的文本教學，教師可以增加一些文人軼事、作品創作的背景故事等。教學內容的改變對于學生來說極有吸引力，使他們感受到文學精品傳遞的豐富的思想內涵及實質的創造性、時空的跨越性和無限的可讀性。

（二）創新教學方法

1.引入新媒體。將文學精品的影視改編和文學精品教學結合起來，讓學生在消費文化和經典文化的對比中全面認識文學精品本身。比如，觀看張藝謀導演的《活著》，對比余華的小說《活著》文本，由于影視這一傳播媒介具有視聽性和娛樂性的特點，往往在看完影視作品后，學生有了重新翻閱作品的興趣，會主動地深入發掘文學精品的深度。

2.鼓勵學生參與教學活動。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話道出了教學的三個層次。“樂之者”是最高層次，學生對所學內容產生高度愉悅的心情，“情不自禁”地“深陷其中”，形成良性循環，自發地與文學家進行交流，是提升自身內涵氣質的重要途徑。

3.開設文學講座。邀請名家作專題講座，指導學生由淺入深、由點及面地學習文學作品，讓他們親身感受作家的思想脈搏和人格魅力，使其知識結構完善化、系統化，潛移默化地受到心靈的感染、情操的陶冶、哲理的啟迪，提高人文素質。

4.組織文學活動。大學教育不僅要培養學生的專業能力，更重要的是構建精神世界。而當前大學的文學欣賞課得不到學生的重視，其中一個關鍵原因就在于缺少閱讀的氛圍，僅靠課堂上的講解不會從根本上有所改變。要課內外相結合，多渠道開展文學活動，為人文教育創造一種環境，實現課堂延伸。

充分利用學校的有效資源，以評獎的形式調動學生對于精品閱讀的興趣，使其更愿意參與文學欣賞課的教學中。教師鼓勵學生對經典進行創新式的闡釋，例如將文學作品改編成話劇、微電影，鼓勵他們自己挖掘作品內涵，在豐富多彩的文學活動中提升人文素質。創辦讀書會、開設導讀課、組織讀書賽、開展征文比賽等，多形式、多角度地點燃學生對文學精品的閱讀激情。邀請教師指導，改變學生急躁的讀書習慣，杜絕走馬觀花式的隨意性閱讀。圍繞熱門圖書，將感興趣的學生聚集到一起，師生自由地討論、交流，充分發表每個人的見解。這種形式使他們既無拘無束地表達自己的閱讀心得，又聆聽了別人的感悟和思考，不僅促進了學生之間的交流，也增強了他們的社會責任感和人文情懷。

［1］張猛.基于文學經典閱讀的大學生人文素質拓展模式研究［J］.黔南民族師范學院學報，2011（1）.

［2］王青，趙保全.關于經典閱讀對提升大學生素質的思考［J］.徐州建筑職業技術學院學報，2009（3）.

責任編輯：姚旺

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1671-6531（2015）23-0045-02

沈冬娜/大連財經學院基礎教育學院講師，碩士（遼寧大連116100）。