現實生活事例在高中政治課堂教學中的應用

陳若婷

陳若婷/福安市高級中學一級教師（福建福安355000）。

當代高中生正處在思維活躍、敢于懷疑的年齡，然而其是非辨別能力卻存在一定的活動性，穩定性不強，特別是有一部分學生存在思想認識偏激等問題。與此同時，在信息化時代，高中生可能獲取的信息量又非常多，其所看到、聽到與了解到的社會現實問題中難免包括一些消極層面的內容，這些內容易于給學生造成不良價值觀念影響，也會給高中政治課堂教學帶來一定困難。雖然這樣，政治課教學卻不能因此而避免談及現實問題特別是現實事例，而且更應當引導學生能夠現實生活事例，增強明辨是非能力。在教學過程中，若是單純依靠理論講解而缺少真實事例輔助分析，那么學生同樣很難真正從情感上接受所學內容。因此，教師不但要把學生引入到生活中去，把事例帶到課堂中來，更需要使學生從中學會正視生活、用眼觀察、用心體悟，從思辨中得到知識的真諦，增強自我認知水平。

一、對生活事例的專題討論

專題討論可以帶領學生直面生活事例，以理論知識考察實際內容。

在教學中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心這部分內容時，教師可以引用一些共產黨歷史業績的材料，比如正在播出的熱門影視劇，與共產黨史有關的歷史文獻、歷史小說內容等，接下來以這些材料作為研究主題，結合現實生活中所發生的一些黨建事例、熱點問題，或者是學生可能感到濃厚興趣的議題，讓學生進行分組形式的討論，討論時讓學生隨意表態、暢所欲言。利用回憶中國近代史、分析身邊事的辦法，使學生深刻體會到只有中國共產黨才能真正帶領中國人民走向勝利、走向更加繁榮富強的明天。

再比如在高三階段會涉及我國宗教政策的有關內容，在這部分內容教學過程中，教師可以先給學生提供一個問題：結合身邊現實生活事例，對我國的基本宗教政策即“宗教信仰自由”進行全面理解。學生可能會給出各種各樣的回答，比如有些學生可能會列舉出西藏自治區達賴喇嘛意圖分裂祖國，搞地區獨立，這說明宗教與國家統一是完全對立的概念。針對學生的這種觀點，教師不必急于指出其謬誤，可以將該問題置于班級內的小組討論環境中，經過討論，同學們完全可以得出結論：宗教組織所進行的活動需要同國家法律、法規相一致，國家須依法對地區宗教事務進行管理，使宗教組織發揮護教保國的正當組織，那些試圖搞宗教分裂活動的人士只是宗教界中的少數分子，屬于支流而不是主流。

總之，利用教學過程中的積極討論，可以構建師生交流、生生交流的良好氛圍，使學生可以基于現實生活事例敢說真話、愿說實話，發揮其主體性效果。這樣也會讓思想政治課的教學針對性更強，能夠以事例為出發點增強學生感悟真理與提升認識，帶領學生產生正視生活、從生活出發進行思考的意識。

二、對時事問題的集中辯論

辯論類似于討論，其區別在于交流雙方的思維點更加明確、針對性更強，在明確思維點與強有力針對性的情況下，現實生活事例特別是時事政策性內容更容易得到正確闡釋，這是基于“真理越辯越明”的緣故。

當學習了社會主義市場經濟基本特征的有關內容以后，教師可以選定“在經濟活動中制定并且遵守規則是否有益”這一論題，組織學生開展相應的辯論賽。師生可以先共同就這一論題基于社會主義市場經濟基本理論進行思考，比如市場作為資源配置基礎、法律作為維護市場秩序基礎等項內容，使全體學生共同討論其正確性，并且具體說明正確與否的理由。如果有了先前的討論生活事例基礎，學生完全有可能根據事例說明這些問題，形成正確的觀點，并且從辯論中使論題得到進一步明確。

再比如，我國已經建造并下水第一臺航空母艦“遼寧號”，同時還在進行很多先進戰略武器的研發項目，這些項目的總投資數額巨大，當了解到國家國防經費數量及使用方案后，許多人紛紛表示出自己的想法。而高中生也可能對此產生完全不同的認識。比如有同學會認為，我國目前依然處于社會主義初級發展時期，生產力水平還不算高，若是脫離國情搞軍事建設，會重走冷戰思維，是非常有害的；而還有同學認為，改革開放數十年來，我國綜合國力已經有了明顯提升，現在我國斥資進行國防建設，一方面可以保護國土安全，另一方面也能展現大國形象，并沒有什么負面作用。兩種觀點恰好對立，可以在教師的指引下進行辯論。學生可以分別從國情、國力、國家需要等角度出發，利用辯論的方式交流各自的看法，通過辯論來顯現出政治課與生活事例緊密銜接的效果，這樣的學習學生是相對容易接受的。

三、使理論內容走向生活事例

在高中政治課堂上，無論是討論還是辯論，都是對生活事例的間接引用，也就是讓課堂外的內容走入課堂中來，而在教學中，顯然還存在另一種方法，那就是讓課堂理論內容主動走向課堂之外，主動和生活事例相銜接。對于高中政治教學來說，主要有兩種方法。

第一種方法是調查采訪，時間既可以在課前，也可以在課后。比如在接觸用聯系的觀點看問題有關內容時，教師即可以指導學生以小記者的身份走到課堂之外，采訪當地領導及群眾，了解當地水質及空氣質量變差的原因，學生還可以向企業負責人提出問題：您是否了解水污染（大氣污染）的詳細情況；您認為構成水污染（大氣污染）的原因有哪些；相關部門是否到這里進行過環境質量調查等。當采訪完成之后，大家可以重新回到課堂，對問題進行系統分析，找出最有價值的問題與答案、最有深度的問題與解決對策，同時教師趁勢給學生安排新的任務：借助調查資料，再結合教材有關內容，了解個體經濟利益同社會整體發展間的關系，從而歸結到理論主題，形成一種積極的理論聯系實際氛圍。

第二種方法是幫助學生制定基于政治教學內容的生活應用策略，這種方法較常應用于經濟生活相關內容。比如在教學銀行和儲蓄有關內容以后，教師可以指導學生借助與股票、儲蓄、債券等項知識有關的內容，再參考個人零用錢及家庭經濟情況，形成一個可行的理財方案。在請教家長之后，學生可以把方案帶到課堂上來，教師可以把其中典型實例公布出來，作為集中講解案例：學生小李的父親月收入9000元左右，母親月收入7000元左右，家中有退休的奶奶。家庭儲蓄的主要內容是一年期定期儲蓄人民幣12萬元，已存5個月，存款期限一年。父親近日買了5年期國債6萬元、活期儲蓄10萬元。現在需要買房子，可以使用住房公積金。準備買房時，央行決定上調金融機構存貸款基準利率。在這種情況下，要求學生考慮幾個問題：定期存款是否需要提前支取，國債該怎樣處理，是否需要購買商業保險，現在買房是否合適等。在教師給出具體的儲蓄利率、存貸款基準利率數額之后，學生對相關問題進行分析，最終會選擇出最佳的可行性方案。通過本項活動，學生可以更加真實地領會到生活事例應用的作用，并把作用發揮到最大。

把政治課堂教學內容引入到生活中去，可以讓學生更好地利用理論知識，而將生活事例帶到政治課堂教學中來，則可以幫助學生更好地接受理論知識，隨時從熟悉的生活周邊情況與社會問題中選擇利于學習的話題，將富于豐富變化特點的生活納入到課堂中來，還將促進學生政治思維的成熟，培養健康完善的價值觀念與學習習慣。

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