淺談?wù)Z文教學(xué)中輕松課堂氛圍的構(gòu)建

王曉旭

王曉旭/吉林省通鋼二中中學(xué)二級教師（吉林通化 134001）。

輕松的課堂,可以讓老師與學(xué)生沐浴春風(fēng)，身心愉悅，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。那么，我們?nèi)绾卧谡暱陀^矛盾的前提下，去解決這一弊病呢？構(gòu)建輕松課堂是有效的途徑。從教師角度出發(fā)，構(gòu)建輕松課堂應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、幽默的智慧

智慧是輕松課堂的催化劑，一經(jīng)發(fā)酵，輕松感便會立刻彌散開來，勢不可擋。一位教師在一次公開課上講解杜甫的《春望》，聲情并茂，很快進(jìn)入授課高潮環(huán)節(jié)：通過賞析主旨句“白頭搔更短，渾欲不勝簪“來探究人物感情。研討熱烈時，老師叫起角落的一位男孩作答，他渾然不覺，顯然，他溜號兒了！孩子立刻明白了自己的尷尬處境，不停用手撓自己的頭，全班同學(xué)怒目而視，但也夾雜著些許的幸災(zāi)樂禍。老師輕輕走過去，撫著他的肩膀說：“這位同學(xué)雖然沒有用心來思考我們的問題，但卻用行動踐行了杜甫的深切哀愁，也算是勇氣可嘉啊！”全班同學(xué)大笑，那個孩子慚愧得紅了臉。但老師的幽默話語及時化解了尷尬的氣氛，也讓學(xué)生們活躍輕松起來,師生交流進(jìn)入高潮。可見,幽默在構(gòu)建輕松語文課堂中的重要作用。當(dāng)然,幽默是一種隨機(jī)應(yīng)變的智慧,更是一份口吐蓮花的才氣,只要我們在平日里多在語言上錘煉自己,定會讓課堂因它而輕松起來．

二、可親的態(tài)度

古人云：“親其師,信其道。”想讓學(xué)生在師長面前不失活潑的天性，輕松學(xué)習(xí)，那么老師一定要有可親的態(tài)度。這里的可親，指的是發(fā)自內(nèi)心的理解與關(guān)愛，而并非無底線的驕縱。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)一個孩子跨進(jìn)學(xué)校的大門成為你的學(xué)生時，他會無限信任你。”的確，教師作為教育的主導(dǎo)力量，作為課堂的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、傾聽者，首先就應(yīng)該與學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系。只有做學(xué)生可親、可敬、可近、可信的人，課堂才能有效地產(chǎn)生知識與知識、情感與情感、思想與思想等方面的融洽交流，才能有效發(fā)展學(xué)生。著名教育學(xué)家卡特金說：“未經(jīng)過人的積極感情強(qiáng)化和加溫的知識，將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會遺忘。”美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾?霍爾曼也在《情感智商》中指出：“在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%。在人的創(chuàng)作活動中，這些情感因素能起到啟動、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)充等多方面的重要作用。中學(xué)語文特級教師王君老師曾在她的博客中記述了這樣一件事：一天上課，學(xué)生們都不由得把頭轉(zhuǎn)向窗外，她追隨學(xué)生的目光，發(fā)現(xiàn)大家是在觀望遠(yuǎn)處天空的煙花！這位德高望重的老師沒有批評她的學(xué)生，而是放下書和他們一起欣賞起來！所以，她的學(xué)生愛她，也愛她教的語文，她的課堂永遠(yuǎn)笑聲陣陣。當(dāng)老師這份發(fā)自內(nèi)心的理解與關(guān)愛傳遞給學(xué)生時，輕松課堂就會水到渠成。

三、容忍的雅量

壁立千仞無欲則剛，海納百川有容乃大。輕松的語文課堂必定是寬廣的課堂，而這份寬廣是以老師的氣度為基石的。試想一個嚴(yán)格苛刻的老師，學(xué)生稍有過錯便加以指責(zé)，學(xué)生又怎么有輕松的心態(tài)去面對他呢？在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的壓力主要來自于老師的批評，久而久之，就會在老師面前畏首畏尾，如履薄冰，輕松二字從何談起！作為教育者，我們應(yīng)認(rèn)識到成長本身即是不斷改正錯誤的歷程，我們應(yīng)允許學(xué)生犯錯，讓他們輕松地行進(jìn)在成長的路上。容人的雅量不只是能包容學(xué)生的錯誤，更要做到允許學(xué)生質(zhì)疑老師，甚至否定老師。我們在教學(xué)中常常遇到這種情況：課堂上師生就某一個問題產(chǎn)生分歧相持不下，甚至學(xué)生全盤否定老師的觀點(diǎn)。有的老師對此身深惡痛絕，認(rèn)為這是學(xué)生在挑戰(zhàn)自己的權(quán)威。其實不然，在學(xué)習(xí)生活中質(zhì)疑的過程就是思考的過程，也是對所學(xué)知識再創(chuàng)造的過程，是一種最高層次的學(xué)習(xí)體驗。美國學(xué)者布魯巴克說過，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問。當(dāng)年亞里士多德關(guān)于自由落體運(yùn)動的結(jié)論被伽利略推翻時，這個大學(xué)者在短暫的懊惱之后極力地贊揚(yáng)了這個年輕的后生。顯而易見，越是偉大的人越具有寬廣的胸襟。教學(xué)中，教師如能做到包容學(xué)生的錯誤，學(xué)生便心無壓力;接受學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生便心無顧慮，這樣的老師，他的課堂怎會不輕松？

四、傾心的交流

教師是教學(xué)活動的組織者，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，因此一節(jié)課的成敗不在于組織者是否做到了周密嚴(yán)謹(jǐn)，而在于學(xué)生主體能否積極投入。成功的課堂是師生傾心交流的主陣地，它讓師生在輕松自在的狀態(tài)下自然交流，共同探究。傾心交流的前提是教師要做到“傾心”，簡而言之就是“傾聽“，尊重學(xué)生的意見，在意學(xué)生的感受。“人都有愛和歸屬、自尊和自我實現(xiàn)的需要。被關(guān)注的同時也顯示了自己的價值，從而得到心理的滿足。大多數(shù)人認(rèn)為，因為自己有關(guān)注的價值，所以會有人抱有期待，這也是一種被承認(rèn)的成就感。所以，當(dāng)受到關(guān)注的期待時，人們除了喜悅，還會自然地對關(guān)注自己的人產(chǎn)生好感，并自主地努力、拼搏，以爭取贊揚(yáng)和進(jìn)一步的關(guān)愛。”心理學(xué)表明，當(dāng)人們感到被關(guān)注時，自信力能得到大幅度地提升，使人們樂于表達(dá)自己的情感。課堂上教師的傾聽就是對學(xué)生最好的關(guān)注，我們不必在意他們觀點(diǎn)的對錯，只在乎他們獨(dú)特的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生意識到老師在關(guān)注自己，傾聽自己時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈自我表現(xiàn)欲。自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)欲望的滿足，有助于自我效能的增強(qiáng)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。真誠的關(guān)注會讓師生間親密無間，進(jìn)行心與心的交流，傾心交流的結(jié)果是學(xué)生積極投入、暢所欲言，在輕松愉快的交流中完成對知識的學(xué)習(xí)。

五、真誠的鼓勵

鼓勵，作為一種教育教學(xué)手段，特別是在創(chuàng)造師生輕松和諧的教學(xué)氛圍，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面，具有突出的效能。適時、充分、恰當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，往往會收到事半功倍的教育教學(xué)效果。鼓勵可以調(diào)動學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。對一般學(xué)生來說，教師的鼓勵如及時擦亮的火柴，會使學(xué)生的熱情高漲積極上進(jìn)，可謂“點(diǎn)石為金”。對于后進(jìn)生來說，教師的鼓勵更是雪中送炭，冬日暖陽，抓住時機(jī)適當(dāng)鼓勵，可使他們不斷獲得成功的快樂，激發(fā)他們奮發(fā)向上的信心和勇氣，還可以使之更新認(rèn)識，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，迷途知返步入正途。鼓勵可以激起人的希望，催人奮進(jìn)。每個學(xué)生都渴望被老師欣賞，多一些贊揚(yáng)，少一些批評；多一分和藹，少一分嚴(yán)厲；多一些關(guān)心，少一些冷淡，面對一個欣賞自己的老師，學(xué)生必定會信心滿滿，輕松前行在求知的道路上。世間不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，輕松的課堂教學(xué)中，我們要善于用美的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時機(jī)地給予鼓勵和表揚(yáng)。對學(xué)生任何積極的學(xué)習(xí)行為，給予及時的評價，即使學(xué)生理解有誤、甚至行為有偏差，也應(yīng)該選擇合適的語言鼓勵、啟發(fā)學(xué)生。可以說，教師的鼓勵，是一種對內(nèi)因施加催化作用，以改變學(xué)生的外在表現(xiàn)狀態(tài)的教學(xué)手段，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀態(tài)以波動的、快速前進(jìn)的方式發(fā)展，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

六、淡泊的心態(tài)

非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。然而當(dāng)今社會，隨著拜金主義的彌散，更多的教師不再把教書育人看作單純的職業(yè)，而是攫取名利的手段。過度的追求物質(zhì)的結(jié)果，導(dǎo)致了許多教師在教學(xué)中過于嚴(yán)厲、甚至采用極端的教育手段。我們見過太多的老師，在公開的課堂上和藹可親，笑靨如花；課下卻聲色俱厲惡語惡言地訓(xùn)斥那些“演砸了”的可憐的學(xué)生。于是，公開課對學(xué)生來說不是學(xué)習(xí)而是表演，不是汲取新知的快樂而是膽戰(zhàn)心驚的折磨。這樣的課堂輕松從何談起！在教學(xué)中，如果我們真的本著“傳道、授業(yè)、解惑”的本真教育思想去教學(xué)，我們就不會有那么多的無名之火，不會有那么大的壓力，不會有那么多的患得患失，輕松之感，自在之態(tài)就會油然而生。這種輕松自在由心而發(fā)，傳遞于舉手投足間，一言一語間，一顰一笑間，這樣的老師，他的課堂一定不驕不躁，潤物無聲，輕松自在，水到渠成。