淺談語文教學中輕松課堂氛圍的構建

王曉旭

王曉旭/吉林省通鋼二中中學二級教師（吉林通化 134001）。

輕松的課堂,可以讓老師與學生沐浴春風，身心愉悅，學習效果自然事半功倍。那么，我們如何在正視客觀矛盾的前提下，去解決這一弊病呢？構建輕松課堂是有效的途徑。從教師角度出發，構建輕松課堂應注意以下幾點：

一、幽默的智慧

智慧是輕松課堂的催化劑，一經發酵，輕松感便會立刻彌散開來，勢不可擋。一位教師在一次公開課上講解杜甫的《春望》，聲情并茂，很快進入授課高潮環節：通過賞析主旨句“白頭搔更短，渾欲不勝簪“來探究人物感情。研討熱烈時，老師叫起角落的一位男孩作答，他渾然不覺，顯然，他溜號兒了！孩子立刻明白了自己的尷尬處境，不停用手撓自己的頭，全班同學怒目而視，但也夾雜著些許的幸災樂禍。老師輕輕走過去，撫著他的肩膀說：“這位同學雖然沒有用心來思考我們的問題，但卻用行動踐行了杜甫的深切哀愁，也算是勇氣可嘉啊！”全班同學大笑，那個孩子慚愧得紅了臉。但老師的幽默話語及時化解了尷尬的氣氛，也讓學生們活躍輕松起來,師生交流進入高潮。可見,幽默在構建輕松語文課堂中的重要作用。當然,幽默是一種隨機應變的智慧,更是一份口吐蓮花的才氣,只要我們在平日里多在語言上錘煉自己,定會讓課堂因它而輕松起來．

二、可親的態度

古人云：“親其師,信其道。”想讓學生在師長面前不失活潑的天性，輕松學習，那么老師一定要有可親的態度。這里的可親，指的是發自內心的理解與關愛，而并非無底線的驕縱。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他會無限信任你。”的確，教師作為教育的主導力量，作為課堂的引導者、啟發者、傾聽者，首先就應該與學生建立平等民主的師生關系。只有做學生可親、可敬、可近、可信的人，課堂才能有效地產生知識與知識、情感與情感、思想與思想等方面的融洽交流，才能有效發展學生。著名教育學家卡特金說：“未經過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會遺忘。”美國哈佛大學心理學教授丹尼爾?霍爾曼也在《情感智商》中指出：“在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%。在人的創作活動中，這些情感因素能起到啟動、定向、引導、維持、強化、調節、補充等多方面的重要作用。中學語文特級教師王君老師曾在她的博客中記述了這樣一件事：一天上課，學生們都不由得把頭轉向窗外，她追隨學生的目光，發現大家是在觀望遠處天空的煙花！這位德高望重的老師沒有批評她的學生，而是放下書和他們一起欣賞起來！所以，她的學生愛她，也愛她教的語文，她的課堂永遠笑聲陣陣。當老師這份發自內心的理解與關愛傳遞給學生時，輕松課堂就會水到渠成。

三、容忍的雅量

壁立千仞無欲則剛，海納百川有容乃大。輕松的語文課堂必定是寬廣的課堂，而這份寬廣是以老師的氣度為基石的。試想一個嚴格苛刻的老師，學生稍有過錯便加以指責，學生又怎么有輕松的心態去面對他呢？在學習生活中，學生的壓力主要來自于老師的批評，久而久之，就會在老師面前畏首畏尾，如履薄冰，輕松二字從何談起！作為教育者，我們應認識到成長本身即是不斷改正錯誤的歷程，我們應允許學生犯錯，讓他們輕松地行進在成長的路上。容人的雅量不只是能包容學生的錯誤，更要做到允許學生質疑老師，甚至否定老師。我們在教學中常常遇到這種情況：課堂上師生就某一個問題產生分歧相持不下，甚至學生全盤否定老師的觀點。有的老師對此身深惡痛絕，認為這是學生在挑戰自己的權威。其實不然，在學習生活中質疑的過程就是思考的過程，也是對所學知識再創造的過程，是一種最高層次的學習體驗。美國學者布魯巴克說過，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問。當年亞里士多德關于自由落體運動的結論被伽利略推翻時，這個大學者在短暫的懊惱之后極力地贊揚了這個年輕的后生。顯而易見，越是偉大的人越具有寬廣的胸襟。教學中，教師如能做到包容學生的錯誤，學生便心無壓力;接受學生的質疑，學生便心無顧慮，這樣的老師，他的課堂怎會不輕松？

四、傾心的交流

教師是教學活動的組織者，學生是教學活動的主體，因此一節課的成敗不在于組織者是否做到了周密嚴謹，而在于學生主體能否積極投入。成功的課堂是師生傾心交流的主陣地，它讓師生在輕松自在的狀態下自然交流，共同探究。傾心交流的前提是教師要做到“傾心”，簡而言之就是“傾聽“，尊重學生的意見，在意學生的感受。“人都有愛和歸屬、自尊和自我實現的需要。被關注的同時也顯示了自己的價值，從而得到心理的滿足。大多數人認為，因為自己有關注的價值，所以會有人抱有期待，這也是一種被承認的成就感。所以，當受到關注的期待時，人們除了喜悅，還會自然地對關注自己的人產生好感，并自主地努力、拼搏，以爭取贊揚和進一步的關愛。”心理學表明，當人們感到被關注時，自信力能得到大幅度地提升，使人們樂于表達自己的情感。課堂上教師的傾聽就是對學生最好的關注，我們不必在意他們觀點的對錯，只在乎他們獨特的表達，當學生意識到老師在關注自己，傾聽自己時，就會產生強烈自我表現欲。自我表現是人們普遍具有的心理傾向，自我表現欲望的滿足，有助于自我效能的增強，進而提升學習效率。真誠的關注會讓師生間親密無間，進行心與心的交流，傾心交流的結果是學生積極投入、暢所欲言，在輕松愉快的交流中完成對知識的學習。

五、真誠的鼓勵

鼓勵，作為一種教育教學手段，特別是在創造師生輕松和諧的教學氛圍，在轉化后進生方面，具有突出的效能。適時、充分、恰當對學生進行鼓勵，往往會收到事半功倍的教育教學效果。鼓勵可以調動學生主觀能動性，促進學習的積極性，培養學生的自信心。對一般學生來說，教師的鼓勵如及時擦亮的火柴，會使學生的熱情高漲積極上進，可謂“點石為金”。對于后進生來說，教師的鼓勵更是雪中送炭，冬日暖陽，抓住時機適當鼓勵，可使他們不斷獲得成功的快樂，激發他們奮發向上的信心和勇氣，還可以使之更新認識，轉變學習態度，迷途知返步入正途。鼓勵可以激起人的希望，催人奮進。每個學生都渴望被老師欣賞，多一些贊揚，少一些批評；多一分和藹，少一分嚴厲；多一些關心，少一些冷淡，面對一個欣賞自己的老師，學生必定會信心滿滿，輕松前行在求知的道路上。世間不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛，輕松的課堂教學中，我們要善于用美的眼光發現學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚。對學生任何積極的學習行為，給予及時的評價，即使學生理解有誤、甚至行為有偏差，也應該選擇合適的語言鼓勵、啟發學生。可以說，教師的鼓勵，是一種對內因施加催化作用，以改變學生的外在表現狀態的教學手段，會使學生的學習思想狀態以波動的、快速前進的方式發展，達到最佳學習狀態。

六、淡泊的心態

非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。然而當今社會，隨著拜金主義的彌散，更多的教師不再把教書育人看作單純的職業，而是攫取名利的手段。過度的追求物質的結果，導致了許多教師在教學中過于嚴厲、甚至采用極端的教育手段。我們見過太多的老師，在公開的課堂上和藹可親，笑靨如花；課下卻聲色俱厲惡語惡言地訓斥那些“演砸了”的可憐的學生。于是，公開課對學生來說不是學習而是表演，不是汲取新知的快樂而是膽戰心驚的折磨。這樣的課堂輕松從何談起！在教學中，如果我們真的本著“傳道、授業、解惑”的本真教育思想去教學，我們就不會有那么多的無名之火，不會有那么大的壓力，不會有那么多的患得患失，輕松之感，自在之態就會油然而生。這種輕松自在由心而發，傳遞于舉手投足間，一言一語間，一顰一笑間，這樣的老師，他的課堂一定不驕不躁，潤物無聲，輕松自在，水到渠成。