數(shù)學專業(yè)師范生校內試講問題分析及對策

萬吉湘

萬吉湘/綿陽師范學院數(shù)學與計算機科學學院講師，碩士（四川綿陽621000）。

一、校內試講實踐中存在的問題

高校教師有著科研和教學的雙重職責，而師范院校教師還擔任著師范生教學試講導師的重任，每年會負責幾名甚至十幾名師范生的校內試講以及驗收工作。在長期的試講指導中，一批批的學生雖然不同，但是試講中反映出的問題卻都大致類似。總的來說，師范生校內試講一般會存在以下問題：（1）講臺上表現(xiàn)不自信，拘謹，說話不連貫；（2）緊張導致語速過快，進而造成說錯次數(shù)較多；（3）說話激情不夠，語音語調沒有起伏，略顯沉悶；（4）板書不漂亮，甚至不工整，把黑板當演草紙，沒有設計；（5）導課單純地為了引入而引入，不精彩，甚至與中心內容關聯(lián)不大；（6）手里拿著教案講，離開教案心里沒底；（7）時間上的把控不科學，重難點例題的時間分配、講解安排不合理，重難點不突出；（8）設置互動問題時問法不當，問題不明確；（9）對教材沒有分析，例題的講解變成了做題演示；（10）內容過渡生硬，不流暢；（11）背臺詞時間過長，互動不足；（12）現(xiàn)代化教學技術工具運用不當，多媒體運用不充分，生硬地演示課件。

二、關于師范生試講的相關技能培養(yǎng)

新入學師范生有著對新學校的憧憬和對新學習生活的熱情，作為學院管理者，如果能適時地對學生進行思想教育，指明發(fā)展方向，讓學生少走彎路，有目標地鍛煉和培養(yǎng)自己的各種能力，比如板書、誦讀技能等，都會對學生將來的發(fā)展產生較大的影響。

1.板書。在近年來的師范生試講時，常常都有學生使用多媒體課件進行講課，卻只是把課件當作小黑板，或者成了演示課件的操作員。實際上，在有效使用多媒體課件的同時，傳統(tǒng)的板書也不能摒棄，數(shù)學是一門重計算和分析的學科，板書的運用其實是老師做的親自示范，學生會更容易投入到演算當中，也更有利于學生跟上課堂節(jié)奏，增加與學生的交流。作為師范生，如果有一手漂亮的粉筆字會添彩不少。畫圖與粉筆字一樣，是數(shù)學老師的一門基本功，更需要長時間去練習和積累。除了要寫得又快又好，板書還應該有一定的設計，主板書和副板書明確，主板書寫主要內容框架，副板書是寫引入、演算例題和練習。哪些是要寫在黑板上的，哪些是口述講解的，要做到心中有數(shù)。另外，在板書時切忌長時間背臺，最好不要邊寫邊說。

2.教態(tài)。選擇教師作為職業(yè)的師范生初次站上講臺，大多心里有一種自豪感，但是往往因為還不適應從學生到老師的角色轉換，從而有不自信的表現(xiàn)，導致在試講過程中采用一樣的語調、語速，固定的幾句措辭，重講解而不重引導，忽略了營造課堂的趣味性。師范生在課堂上要自信，站在臺上要把自己當作老師。另外要備學生，根據(jù)講授教學對象的不同年齡，組織設計課堂語言，在講課過程中語言、語氣、語調、語速都應有不同，聲音要時高時低，語速快慢結合、有錯落感，有適當?shù)耐ｎD，這樣才便于學生理解和記錄，有利于抓住學生注意力，達到更好的課堂效果和教學效果。講臺上的老師其實也是一名“演員”，適當?shù)皿w的肢體語言會起到活躍課堂、增加課堂生動性的作用。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)達，對教態(tài)的訓練不像以前只能通過微格教學來實現(xiàn)，現(xiàn)在學生可以采用手機或平板錄像，來對自己的教態(tài)、教學表現(xiàn)進行審視，找出不足，有針對性地改進，達到一種好的狀態(tài)。

三、做高質量的教學設計

數(shù)學作為一門嚴謹而又有趣的學科，把控教學設計的各個環(huán)節(jié)，可以設計出高質量的課堂教學。這需要在課堂設計的各個環(huán)節(jié)多思考。

1.選題。師范生大都沒有課堂教學的經(jīng)驗，在第一次講課時，教學內容的選擇顯得尤為重要。對于初次準備試講的師范生，在選題上，可以選擇自己熟悉擅長的、比較容易進行構架設計的主題，降低做教學設計的難度。曾經(jīng)有學生選擇的試講題目是圓、函數(shù)的單調性等，這類教學內容，涉及較多的畫圖，而沒有教學經(jīng)驗的師范生往往作圖慢、作圖過程太長、畫圖不規(guī)范、圖形大小設計不當，結果給自己的課堂減分，甚至在畫了幾次圖形沒成功后，變得很緊張。選好題后，就要著手搜集相關素材。數(shù)學本身是一門很有難度、很豐富、很有趣而又與生活息息相關的學科，在素材的選擇上要不局限于教材，要多了解其他相關學科知識。

2.引入。課堂教學的引入環(huán)節(jié)至關重要，它起到承上啟下的作用。引入的目的是讓學生把思維和精力過渡到本堂課的新內容中來，對新內容充滿好奇和了解的渴望，激發(fā)學生興趣，所以安排的時間不宜過長。更不能因為要有引入的環(huán)節(jié)，為了引入而引入。引入設計不當，會起到反作用，讓學生對教學產生排斥或者對教學內容混淆，弄不清學習內容到底是什么。引入的類型和方式，有復習引入法、提問引入法、故事引入法等。引入前需要教師根據(jù)搜集的素材進行分析和思考，建構新舊知識的關聯(lián)。如果能做到回顧、趣味、留有懸念、吸引學生的興趣、激發(fā)學生有解決問題的愿望，這樣的引入就比較成功了。

3.教學主體內容設計。如果把整個課堂教學比作一場宴席，引入就是開胃菜，教學的中心內容就是主菜了。這是教學設計的重要部分，也是衡量教學設計優(yōu)秀與否的一個關鍵考量。

一是教學內容分析，構建結構，主要理論知識講解設計。在做出詳細教學設計之前，列出一個大體框架，明確并且列出主要的教學內容，構建初步的框架，為后面做細提供思路導向。

二是重難點設計，各部分時間安排。教師對教學內容重難點的把握直接關系到學生的聽課效果，每堂課都有各自的重難點，對于不同難度層次的內容，教師在講解時間和精力上要區(qū)分對待，不能過分地發(fā)散，這就要求師范生在備課前注意對教材的分析，深挖教材和教學內容，做到張弛有度、安排恰當。

三是例題講解設計。例題講解是一個重要環(huán)節(jié)，是對基礎知識的一個運用，在選擇例題的時候要注意難易結合，切不能把例題講解變成做題演示，要有引導啟發(fā)的過程，循序漸進，分析學生的思維過程，考慮到他們有可能出現(xiàn)的錯誤解答，通過做題演示的過程進行糾正，正確運用所學知識。對于低年級的小學生，還應提醒做題格式規(guī)范。

四是練習講解設計。練習的選擇要與課堂知識點有緊密聯(lián)系，與例題有一定共同點，另外練習的選擇要有梯度，不能全是理解層次或全是應用層次，要從易到難、層層提高。

五是提問設計。心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”師生的互動很大程度上依賴于問答過程，有效的課堂提問不僅能抓住學生注意力，還能激發(fā)學生自信心，掌握知識點，提高解決問題的成就感。教師提問可以根據(jù)課堂情況實時提問，也要有設計地進行提問，一步步把學生引領到終點。提問要注意幾點原則：有針對性、連貫性，難度適合學生層次，問題明確，不能提過大的問題，要有具體性。

六是過渡語言設計。過渡性語言這個環(huán)節(jié)常常是師范生初次上課忽略的地方，所以課堂上常常會聽到這樣的語言，“下面我們來看看”“講完了這個我們來看下一個”，這樣整個課堂會有生硬的感覺。過渡性語言能把整個課堂設計串成一個整體，并且也能讓授課教師對內容更為熟悉，只要記住了幾句過渡性語言，整個內容的安排進程就在心里了，能真正做到成竹在胸。

七是作業(yè)和課堂小結設計。課堂小結是對本堂課內容的一個梳理，讓學生清楚學到了什么。在課堂教學結束后，完成課后作業(yè)是對所學知識的鞏固。在設計課后作業(yè)時一定要注意與教學內容的教學目標和重難點相結合。

從師范生成長為優(yōu)秀的數(shù)學教師，不是一蹴而就的，需要在長期的實踐過程中總結、尋找方法，找出不足、改進不足，互相學習，向有經(jīng)驗的教師多請教，在掌握基本技能的同時，形成自己的風格。

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