語篇功能理論及其在英語教學中的應用

張　慧

語篇功能理論及其在英語教學中的應用

張慧

本文首先從語篇功能的三個語義系統出發介紹語篇功能理論，然后說明其對英語教學的指導作用，最后就如何將其應用于教學實踐進行了探討，旨在為改進教學理論和展開教學研究提供參考，以期為英語教學開辟一條新路。

語篇功能分析；主位結構；信息結構；銜接系統；英語教學

近幾年，英語教學受到了學術界的普遍重視，學者們不斷研究探討如何提高英語教學水平，并提出了各種不同的方法和理論。眾多研究已經充分肯定了將語篇分析的相關理論應用到英語教學實踐的必要性和重要性。本文介紹了語篇功能理論，探討了它們對英語教學的指導作用，以及將這些理論知識貫穿于教學實踐的具體方法。

一、語篇功能理論

系統功能語法中的語篇功能主要涉及如何通過組織語言成分來體現語篇，如何通過組合語言結構來表達意義。具體來說，語篇功能指的是人們在使用語言時如何組織好信息，同時傳遞一條信息與其他信息之間的關系。語篇功能主要包括三個語義系統：主位結構（主位—述位系統），信息結構（已知信息—新信息系統）和銜接系統。

1.主位結構。按照實義切分法，一個句子可以劃分為兩個語義部分：主位（theme）和述位（rheme）。主位是信息的起點，也就是小句的起始成分。在一個小句中，確定句子的主位后，剩下的有關起始成分的描述部分就是句子的述位。主位是話語的起點，一般是已知信息；述位是話語的核心，一般是要傳達的新信息。

主位結構在篇章中被廣泛采用，形成了幾種不同的主位推進模式（Patterns of Thematic Progression），本文主要介紹最基本的四種：①各句都以第一句的主位為主位，每一句引出不同的述位。整個語篇對同一個主題進行闡釋。②各句都以第一句的述位為述位，每一句不同的主位都歸結于同一個述位。③第一句的述位是第二句的主位，第二句的述位是第三句的主位，依此類推。④第一句的主位是第二句的述位，第二句的主位是第三句的述位，依此類推。

當然還有其他模式，有些篇章中各句的主位和述位沒有明顯聯系，本文只是以這四種最基本的模式為例來介紹篇章中的主位推進模式。

2.信息結構。信息結構包括已知信息（given information）和新信息（new information），它們相互作用構成語篇。已知信息指的是已經出現的或者根據語境可以推測出來的信息，新信息指的是尚未出現且根據語境無法推測出來的信息。例如：

John's appointment as class monitor came as no surprise.①

John has been appointed as class monitor.This comes no surprise.②

It was Mike who sent me that skirt.③

What Sophie wants is a beautiful house.④

例句①中的畫線部分是已知信息，而例句②中的畫線部分是新信息。雖然是同樣的內容，但由于語境的不同，信息結構也不同。①中的語境可以推測出畫線部分是已知信息，而②中卻無法由相關知識推測得出畫線部分的信息，所以是新信息。例句③和④中的畫線部分都是新信息。已知信息和新信息在小句中并沒有固定的順序，可以根據語境和意圖來安排信息結構。人們往往通過安排已知信息和新信息的位置來組合句子形成意義完整的語篇，不同的組合方式會產生不同的表達效果。

信息結構與主位結構緊密聯系，相互滲透，是一個不可分割的整體。通過主位結構來傳達信息，或通過信息結構來安排主位，是語篇分析的常用手段。

3.銜接系統。銜接是一個語義概念，指的是語篇中各部分語言成分之間互相聯系，互相依賴。這種關系可能存在于篇章中不同的句子之間，也可能存在于一個句子的不同部分之間。銜接是篇章的重要特征。銜接的手段有很多，Haliday和Hasan（1976）總結了五種：照應、省略、替代、連接、詞匯銜接。本文以詞匯銜接和結構銜接為例進行介紹。

①詞匯銜接。詞匯銜接主要指的是運用指代詞，連接詞和詞語選擇來銜接語篇。指代詞包括人稱（he，she，it，we，our，its等），說明（this，that，here，there，these，those）和比較（the same，likewise，similar，different等）三個方面。連接詞包括順序，因果，遞加，對比，列舉等方面，詞語選擇包括重復，同義詞，反義詞，按固定模式或聯想習慣組合使用的詞等方面。

②結構銜接。結構銜接主要指的是替代和省略。替代是用具有相同結構功能和意義功能的詞來取代前面出現的詞，目的是為了避免累贅的重復。替代包括名詞替代，動詞替代，小句替代，人稱替代。省略是直接省掉前面出現過的詞或句子。目的與替代一樣，而且能夠使讀者通過上下文語境輕松理解被省去部分的意義。省略包括名詞省略，動詞省略，小句省略。

例如：And yet we know that the worst images are those that were unseen to the world.①The empty seat at the dinner table.②Children who were forced to grow up without their mother or their father.③Parents who would never know the feeling of their child's embrace.④Nearly 3，000 citizens taken from us，leaving a gaping hole in our hearts.⑤（選自奧巴馬宣布本·拉登死亡演講原文）

第①句中and，yet，we屬于詞匯銜接，用以實現此句與前段的銜接。those，that也屬于詞匯銜接，unseen屬于詞匯銜接中的詞語選擇，這三個詞用以引出下面的四句，起到總句的作用。第③④句中的their屬于結構銜接中的替代，their所指代的內容已經在前面出現，為了避免重復，用它來替代前面的Children和Parents。第⑤句中的us，our屬于詞匯銜接，與這段的第一句相呼應，使得結構前后對應，意義表達完整。短短的一段語篇，卻銜接緊密，結構嚴謹，鏗鏘有力，引起讀者的共鳴。

三、語篇功能分析在英語教學中的應用

1.語篇功能分析對英語教學的指導意義。通過語篇功能分析，用主位結構、信息結構和銜接系統的知識來進行語言學習，可以幫助學習者提高聽力、口語、閱讀和寫作水平。在聽力方面，語篇功能理論可以幫助學習者了解信息結構安排，抓住重點信息，排除干擾信息，讓學習者學會有選擇性地去聽；在口語方面，正確分析語篇，才能合理組織意義。當學習者表達自己的意思時，往往首先在大腦里構建一個框架，然后再填入詞匯內容，最后生成言語。運用語篇功能理論能夠幫助學習者更好地組織表達自己的思想。在閱讀方面，具備這些理論知識，學習者可以輕松地讀懂文章，理解文章的結構安排，各部分的關系也可以通過銜接系統分析出來。在寫作方面，內容充實，結構安排合理，銜接得當，自然是篇好文章，這些與語篇功能理論是直接相關的。由此可見，語篇功能理論能夠促進學習者聽說讀寫各方面能力的提高。

2.語篇功能分析應用于英語教學的具體做法。

①準備工作：首先應該讓學習者了解語篇功能分析的相關理論，并給出具體例子，讓學習者對此有初步的掌握。

②教學內容安排：教師在課堂上應打破傳統的教學模式，積極與學生互動，調動課堂氣氛，這是應用語篇理論教學的前提，在此基礎上，新型的語篇教學法就有了可操作性。

首先，教師可以就相關主題讓學習者進行探討。比如，如果你是作者，你會怎樣寫這篇文章？讓學習者闡述自己的結構安排。其次，給學習者時間預習課文，并要求他們概述文章主旨。這兩步主要是為了讓學習者有語篇的概念，促使他們思維的轉變，同時也可以讓他們在不知不覺之中學會應用語篇功能理論。再次，講解課文時以語篇為單位，帶領學習者分析詞語的銜接、句子之間的關系、信息結構的安排等。同時，要按照課文舉出應用的實例，讓學習者明白如何運用這些知識，并讓學習者仿照例子，自己進行練習，促使他們學以致用。最后，在學習者進行聽，說，讀，寫的練習時，讓他們將語篇功能理論當作方法論，嘗試用語篇的方法來完成練習，讓其親自體會語篇功能理論對語言學習的指導作用。學習者只有在深刻體會到它的作用時，才會主動地去使用它，從而真正地掌握它，將其內化為自己的知識。

③課后鞏固：適當地布置給學習者一些任務，讓他們學會應用語篇功能理論。可以布置作文或閱讀，同時要求學習者對自己的文章或所讀材料進行簡單的語篇功能分析。形式是多種多樣的，教師應該多動腦筋，結合實際采用合適的方法來培養學習者的應用能力，促使其思維的轉變，從而推進英語教學水平的提高。

總之，語篇功能理論分析應用于英語教學中有利于促進教學內容、教學策略及教學理念的改革與發展，促進英語教學從傳統的以句子為單位的模式向新型的以語篇為單位的模式轉變。我們應該積極探索，在實踐中不斷嘗試、不斷創新，使英語教學取得最佳效果。

［1］Brown.G.and Yule.G.Discourse Analysis.［M］.Cambridge.Cup.1983.

［2］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar［M］.London：Adward Arnold，1994.

［3］方琰.系統功能語法與語篇分析［J］.外語教學，2005（11）.

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）15-0099-02

張慧/韶關學院韶州師范分院助教，碩士（廣東韶關512000）。