高校思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)效性

蔡昌彤

（福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院，福建 泉州 362332）

高校思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)效性

蔡昌彤

（福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院，福建 泉州 362332）

思想政治理論課在大學(xué)生素質(zhì)教育中應(yīng)發(fā)揮重要作用，然而，當(dāng)前思想政治理論課的課堂教學(xué)實(shí)效性卻不盡如人意。為有效提高獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)效性，必須做好三個(gè)環(huán)節(jié)的工作。課前，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)水平；了解獨(dú)立學(xué)院自身及學(xué)生的特點(diǎn)；制定科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。課中，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，給予學(xué)生更多的展示空間；精選相關(guān)視頻，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)；結(jié)合時(shí)事組織課堂討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。課后，介紹書目，延伸閱讀；布置課后思考題，延伸對(duì)問題的思考。

思想政治；理論課；課堂教學(xué)；實(shí)效性

2005年，《中宣部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中指出：高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。［1］高校思想政治理論課有助于大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；有助于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力；有助于在全社會(huì)形成積極向上的合力。從全國(guó)范圍內(nèi)來(lái)看，思想政治理論課的課堂教學(xué)實(shí)效性并不明顯，其重要地位與開設(shè)的效果形成一個(gè)鮮明的反差。作為思想政治理論課的教師，必須抓好課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的工作，將三個(gè)階段的工作有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)效性。

一、課前準(zhǔn)備階段

（一）教師應(yīng)不斷提高自身教學(xué)水平

現(xiàn)階段，學(xué)生家庭條件相對(duì)較好，他們接觸信息的渠道越來(lái)越多，也比較關(guān)注國(guó)家大政方針及周圍發(fā)生的各種事件，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生也是如此。作為思想政治理論課的教師，首先要加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，在給學(xué)生介紹馬克思主義理論之前要做到以下幾點(diǎn)。第一，深入研究馬克思主義著作，理解并熟練運(yùn)用馬克思主義理論知識(shí)，只有這樣才能更準(zhǔn)確地講解教材上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也才能更好地為學(xué)生答疑解惑。第二，及時(shí)了解國(guó)家時(shí)事，把握國(guó)家政策發(fā)展動(dòng)向，抓住當(dāng)前的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，與教材相結(jié)合，抓準(zhǔn)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，時(shí)刻保持與時(shí)代一致。第三，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，利用多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，借助慕課平臺(tái)提高自身的教學(xué)水平。［2］

（二）了解獨(dú)立學(xué)院自身及學(xué)生的特點(diǎn)

教師在備好課的同時(shí)，也要備生，即了解自己的教學(xué)對(duì)象，因材施教。現(xiàn)階段，大學(xué)生基本上都是90后、00后，他們思想新潮、思維活躍，能夠較快接受新鮮事物。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)相對(duì)較高，有一部分家庭條件比較優(yōu)越，他們的經(jīng)濟(jì)壓力不大，學(xué)習(xí)積極性也不高，對(duì)自己沒有準(zhǔn)確定位，但其中也不乏家庭條件一般、學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生。這部分學(xué)生有較大的經(jīng)濟(jì)壓力，希望通過努力學(xué)習(xí)獲得獎(jiǎng)學(xué)金，將來(lái)改變自己和家庭的命運(yùn)。只有了解自己的教學(xué)對(duì)象，才能處理好師生關(guān)系，也才能根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生制定更加適合的教學(xué)計(jì)劃。

（三）制定科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

思想政治理論課，尤其是《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）課，理論性較強(qiáng)，相對(duì)比較枯燥，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較困難。一般的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是，平時(shí)占30%，期末占70%，期末所占比例較大，這樣的評(píng)定體系往往忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)定，因此，很多學(xué)生平時(shí)很少學(xué)，甚至不學(xué)，期末幾天通宵沖刺便能取得很高的成績(jī)。作為思想政治理論課，成績(jī)?cè)u(píng)定除包括對(duì)所學(xué)理論的掌握外，還應(yīng)體現(xiàn)課堂參與度和運(yùn)用馬克思主義理論解決問題的能力。為有效提高思想政治理論課的實(shí)效性，必須制定一個(gè)科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。第一，將考試形式由閉卷改為開卷，一改以往死記硬背的模式，改為基礎(chǔ)知識(shí)和體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論的能力相結(jié)合。第二，改變常規(guī)的成績(jī)?cè)u(píng)定比例，將平時(shí)和期末的分值所占比例由30%和70%調(diào)整為40%和60%。第三，再細(xì)化平時(shí)的40%，其中課堂表現(xiàn)應(yīng)占10%，包括平時(shí)的課前提問和課堂討論；平時(shí)作業(yè)占10%，包括課程論文和隨堂作業(yè)；課前講新聞和學(xué)生講課占10%；考勤占10%。［3］

二、課中實(shí)施階段

（一）給予學(xué)生更多的展示空間

大多數(shù)情況下，思想政治理論課多是以教師為主體，單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生往往置身事外。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師講得專心致志，而學(xué)生則睡覺、看手機(jī)、聊天。究其原因，課程本身具有枯燥性，再者，學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的實(shí)用性不強(qiáng)。在這種功利主義思想的作用下，學(xué)生聽課率不高。另外，教師沒有給予學(xué)生更多參與的機(jī)會(huì)也是很重要的原因。在這種情況下，教師必須讓學(xué)生成為課堂的主體，給予他們學(xué)習(xí)、思考、展示的機(jī)會(huì)，而絕不是一味地灌輸。［4］給予學(xué)生思考、展示自己的方式可以是課前講新聞、課堂提問，也可以讓學(xué)生自己講課，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。這一點(diǎn)在很大程度上意義重大，尤其是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)都有參與實(shí)踐積極性較高的特點(diǎn)。

（二）精選相關(guān)視頻輔助教學(xué)

學(xué)習(xí)思想政治理論課的效果不可能立竿見影，學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的積極性都不高，這是在全國(guó)高校普遍存在的一種現(xiàn)象。為此，在備課過程中，思想政治理論課的教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間，尋找更加恰當(dāng)?shù)摹⒛苡行浜辖虒W(xué)的視頻資料進(jìn)行輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，也可以借助一定的慕課，對(duì)個(gè)別理論問題或時(shí)事問題進(jìn)行深入剖析，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)周圍的事物形成正確的認(rèn)識(shí)。

（三）結(jié)合時(shí)事組織課堂討論

現(xiàn)階段，國(guó)家經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，學(xué)生的家庭條件普遍好轉(zhuǎn)，大部分都能買得起電腦和手機(jī)，他們接受信息的渠道越來(lái)越多。但隨之而來(lái)的是，辨別信息真假的難度也不斷增大。作為社會(huì)主義事業(yè)的接班人，大學(xué)生在國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展中具有舉足輕重的地位。一方面他們關(guān)注時(shí)事，另一方面他們又很容易受到不良思想的影響而成為受害者。［5］在思想政治理論課的課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，穿插對(duì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的分析。一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面幫助學(xué)生理清事情的發(fā)展脈絡(luò)，啟發(fā)他們思考，提高分析問題、解決問題的能力。

三、課后總結(jié)延伸階段

（一）介紹書目，延伸閱讀

思想政治理論課的教材，很多都是根據(jù)黨中央的代表大會(huì)文件以及馬克思主義理論家的著作來(lái)編寫，僅學(xué)習(xí)教材，很難深入理解理論知識(shí)，且課堂教學(xué)的時(shí)間也有限制。每章學(xué)完之前和之后，都可以給學(xué)生介紹一些必要的閱讀書目、資料，以供有興趣的同學(xué)參考、學(xué)習(xí)。［6］例如，在學(xué)習(xí)《概論》課每一節(jié)后，教材上都列舉了一些參考書目，可以讓學(xué)生按照書上給出的書目有選擇地閱讀，在講解《概論》第四章第三節(jié)社會(huì)主義制度的確立時(shí)，可以介紹學(xué)生觀看《正道滄桑——社會(huì)主義500年》的電視系列片。這部系列片介紹了社會(huì)主義制度從空想到科學(xué)，再到中國(guó)特色社會(huì)主義的過程，這為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”提供了強(qiáng)大的精神力量。

（二）布置課后思考題

課后思考題包括兩部分，一部分是關(guān)于本次課未完成的思考部分，一部分是有關(guān)下次課的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)這兩部分的思考題，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，尋找更多的材料、信息加以論證、分析，一方面可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面能夠鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在教學(xué)中的地位由“被動(dòng)的學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，［7］發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，增加思想政治理論課的魅力。

目前，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅速，培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多。為有效提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想道德素質(zhì)，必須通過課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，使之成為學(xué)生喜愛、終身受用的課程，切實(shí)為國(guó)家培養(yǎng)一批思想道德素質(zhì)過硬、科學(xué)文化素質(zhì)較高的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

［1］李文.獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)方法探析［J］.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（5）：113.

［2］邱培彪.高校思想政治理論課實(shí)效性探析［J］.教師觀點(diǎn)，2013，（5）.

［3］王國(guó)棟.高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以“三貼近”為切入點(diǎn)［J］.經(jīng)營(yíng)管理者，2013，（4）.

［4］萬(wàn)澤民，徐定高.論獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的新路徑［J］.中國(guó)電力教育，2013，（14）.

［5］王曉方.增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性的路徑思考［J］.思想政治教育研究，2011，（1）.

［6］陳全成.實(shí)現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”，增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性——以“概論”課為例［J］.吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）.

［7］王紅滿.淺議獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)及提高學(xué)習(xí)積極性的方法［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（7）.

【責(zé)任編輯：王 崇】

G641

A

1673-7725（2015）07-0115-03

2015-05-15

蔡昌彤（1981-），女，黑龍江賓縣人，講師，主要從事經(jīng)濟(jì)法、高校思想政治理論研究。