“教材無非是個例子”——《壓強》教學實錄與評析

季　峰

(江蘇省漣水縣教研室，江蘇　漣水　223400)

“教材無非是個例子”——《壓強》教學實錄與評析

季峰

(江蘇省漣水縣教研室，江蘇漣水223400)

摘要：本文記述了“同課異構”教研活動中《壓強》的教學片段，對“探究壓力作用效果”的實驗活動進行評析，指出合適的教學內容應源于教材、源于生活，更要適合學生，以促進學生的發展。

關鍵詞：壓力作用效果；課堂實錄與評析；學生實情；活用教材

“活用教材、用活教材”是新課程提倡的一種理念，這既給教師帶來了自主創造的空間，更帶來了極大的挑戰.

2013年4月筆者參與了三項教研活動：江蘇省教研室在淮安市清江中學(市區最好學校)舉辦的“2011版課標培訓”活動、漣水縣教研室在鄭梁梅中學(縣城最好學校)舉行的“領航杯”優課評選活動、漣水縣教研室在紅堯中學(農村最好學校)舉行的“同課異構”活動.巧合的是三項活動中，所開設的研究課的課題均是蘇科版初中物理八下的“壓強”.面對不同的學生，老師們對教學內容的選擇以及教學活動的安排做了許多有益的嘗試，特別是對教材的處理給筆者留下了諸多思考.下面筆者就課堂教學中“探究壓力作用效果”這一活動環節進行探討.

1課堂實錄與評析——“最好”的，不一定是合適的

實錄1:各位老師均讓學生動手“壓氣球”、“壓鉛筆”，通過親身體驗，猜想壓力作用效果與哪些因素有關.

評析:這樣的小實驗，取材方便、操作簡單，為學生的猜想提供背景、經驗、感性支持.“手壓氣球”通過視覺觀察到氣球的形變程度不同，體會到壓力的作用效果不同，并為下一個活動作了很好的鋪墊(通過海綿凹陷、陷入沙中程度顯示壓力作用效果)；而“手壓鉛筆”時，通過拇指和食指的不同觸覺，更加深刻地感受到壓力作用效果的不同.

實錄2:驗證壓力的作用效果與壓力、受力面積關系時，課堂教學活動主要有三類：

(方案1)分組實驗：向學生提供教材中圖10-4的器材：海綿、沙子、釘子做腿的小桌、砝碼、盛適量水的礦泉水瓶、木板，讓學生選擇合適的器材自行設計實驗，驗證猜想.

在清江中學的教研活動中，各小組均能在5分鐘內完成實驗，有的組設計2種、有的組設計3種實驗方案，匯報時能準確地表述海綿、沙子的作用，有控制壓力或受力面積的意識，還能用礦泉水瓶完成實驗操作.但對木板的作用卻存在問題：有不少學生認為木板可以通過平放、側放、豎放來保持壓力相同，研究壓力作用效果與受力面積間的關系，實際操作中，無論在沙子上、還是海綿上均無法側立、豎立.

在紅堯中學的教研活動中，只有少數幾個組的個別學生完成實驗操作.有許多學生盲目活動，不知道海綿、沙子的作用，有同學將海綿放在沙子上、有同學將海綿放在“壓力小桌”上；不知道砝碼的作用，有同學將砝碼正放、倒放在沙子上或海綿上；有部分同學停留在玩的層面上，作壁上觀、看熱鬧……

(方案2)演示實驗：先讓學生根據教材中圖10-4提供的器材設計實驗方案，然后匯報、評價、改進，最后讓學生到講臺演示.

(方案3)多媒體演示：將演示實驗中最后一環的學生演示改為多媒體課件演示.

評析:方案1是蘇科版教材的設計思路，具有很大的開放性.開放性實驗是新編教材培養學生創新能力、探究能力的一個重要體現，有助于科學方法的滲透，培養學生的綜合實驗能力.對物理知、能基礎好的，如清江中學的學生是合適的(即使他們對木板在實驗中的“對比”作用并不清楚)，學生通過親自動手、親身參與，積極動腦，大膽實踐，既培養了科學思想，也培養了實驗操作技能.但對物理知、能基礎薄弱的農村中學，如紅堯中學的學生，顯然是不合適的.課堂上學生手忙腳亂，顯得凌亂無序，并且教師缺乏應變能力，沒有意識到要及時地對學生進行有效的方法指導或操作指導.

方案2讓學生設計實驗方案、并匯報，其難度明顯大于方案1，學生手中沒有實物，僅通過觀察圖片，運用控制變量法、轉換法去設計實驗方案，對初二的學生“紙上談兵”，不符合初中生從具體走向抽象的認知特點.同時，演示實驗只鍛煉了上講臺學生的實驗能力，講臺下的學生僅是旁觀者，沒有直接參與；后面的學生由于距離遠，實驗的可見度并不好.因此，大多數學生不能對實驗有全部的印象，他們陷入盲目接受的境地.

方案3用多媒體展示實驗過程，但課件替代不了實驗.雖然課件具有生動形象、圖文并茂、動靜兼備等優點，能達到看清現象、知道方法、了解過程、得出結論的目的，能讓課堂教學錦上添花.而實驗是立體的、鮮活的、有生命的.因此，視頻實驗忽視了學生的主觀能動性，缺乏真實感，不可能產生實際實驗中出現的千變萬化或是意想不到的現象，也不利于學生實驗能力的培養.

2教學建議與評析――沒有最好的，只有合適的

(1)“全開放”：向學生提供教材中圖10-4的器材，讓他們自主選擇、設計實驗、進行實驗，驗證猜想.

(2)“半開放”：老師先引導學生回憶“探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系”的實驗，側重復習如何控制變量？如何改變變量？如何轉換觀察方式？然后，從教材所列器材中選擇一組進行實驗設計，并示范性演示實驗過程，也可以利用多媒體視頻演示實驗過程.最后，讓學生選擇器材，設計不同的方案，并進行實驗.

建議(1)適合知、能基礎較好的、平時實驗訓練有素的學生，能很好地發揮學生的潛能，用多種方法解決問題，有助于學生科學素養的養成.建議(2)適合知、能基礎較薄弱的學生，通過“回憶”和“示范”對學生進行方法和操作指導，為學生的設計和實驗提供了很好的鋪墊.

值得注意的是：目前，在許多的分組實驗前，老師要求不明確、指導不到位，導致學生活動隨意性很大，學生普遍存在盲目玩的現象；有不少老師采用“倒計時”的形式，即根據后面教學內容所需時間的長短決定實驗時間，隨時叫停實驗.

但無論是“全開放”、還是“半開放”，都要求老師在課堂中能根據學生的活動情況，特別是生成性的問題，機智靈活地及時調控、及時指導，使實驗活動有序地開展，防止“形式主義”與“走過場”現象的發生.

3“教材無非是個例子”(葉圣陶語)——合適的，才是最好的

從重視過程與方法、培養學生探究能力的角度看，蘇科版教材對這個活動的設計無疑是最好的，但不一定是合適的.

教材是核心的課程資源，各種版本的新教材都代表著一種全新的理念和實踐，它們集中了大量專家的心血.但仍無法顧及不同地區、不同學生的個體差異.因此，教師在使用時，應認真研究教材、領會其設計意圖、把握其特色，絕不能把教材當圣經、生搬硬套，絕不能迷信權威、盲目崇拜.要因地、因生、因時，“活用教材”、“用活教材”，使教材的功能得到合理的發揮.

初中生處在從直覺感知走向理性感知、從形象思維走向抽象思維的變化階段.不同學生的生活經驗、興趣愛好、智能水平、學習習慣等均存在差異，特別是城市學生和農村學生的差異更大.同時，教師在備課時，應盡可能地蹲下身子仰視學生，不能過高估計學生.合適的教學內容源于教材、源于生活，更要適合學生，能促進學生的發展，這才是最好的！

參考文獻：

[1]劉炳昇，李容.義務教育課程標準實驗教科書 物理8年級下冊.南京：江蘇科學技術出版社，2013.