情境設計與物理課堂教學

情境設計與物理課堂教學

孟振洲

(江蘇省南京市第十三中學，江蘇南京210008)

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，教師從教學需要出發，引入、創造或創設一種與教學內容相適應的，并能讓學習者體會到的，能調動他們積極參與到教學過程中去的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法.情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情在景中擴大，形成各種意境.教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力.發揮好教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入開展，提高教學質量會產生積極的影響.

高中物理教學內容多且枯燥，再加上現今高考的考情，教學需要有針對性的措施，激發學生學習的興趣，從而提高學習的效率，筆者結合教學實際，通過創設情景，讓學生在解決問題的過程中，理解物理規律，學會解決問題的策略，從而提高了學習效率.

1創設親切新穎的序幕，走進有趣的物理課堂

俗話說：良好的開端是成功的一半.課堂導入是課堂教學必不可少的有機組成部分，自然、恰當和精彩的開端可誘發學生的動機，激發學生的學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習的情境中.

如在牛頓第一定律的教學中，常規的教學方式是從亞里士多德的觀點到牛頓的第一定律，學生往往不感興趣，筆者聽了一位教師的課，他用全新的觀點引入：“我們教室就是一輛大的汽車，我是司機，當車啟動時，你們有什么感覺？剎車時，有什么感覺？轉彎呢？為什么？同學們能解釋一下嗎？”這樣一問，教室內的氣氛一下子活躍起來了，學生在解釋這一問題時，自然想到用牛頓第一定律，進入這一節的主題，然后又介紹歷史上人們對這一問題的認識是多么曲折的過程，將學生帶入了對歷史的回顧過程中.整節課學生都積極參與，學習效率非常高.

導課藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”.因此，課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性.因為具有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力；具有新穎性的導課能夠吸引學生的注意指向；具有趣味性的導課可以激發學生的興趣；具有簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間.

2創設動手操作情境，在玩和學的更替中掌握知識技能

“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好.”大家都認為這個看法有道理.在物理教學中，由于物理規律比較抽象，加上學生缺少生活經驗，學生往往對老師所講的內容“半信半疑”，或一知半解，往往只能記住結論，然后再通過練習來“強化訓練”，達到對物理規律的理解.如何讓學生積極地參與？的確要求我們教師進行認真的研究，為學生提供有利于參與的空間，盡可能地創設各種動手操作的情境，優化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者.

例如，在力的分解的教學中，學生很難確定力的作用效果，也就不知道將力沿什么方向分解.在教學中可以讓學生自己參與體驗，如將手插腰，感受在重力作用下，手腕受力和大臂受力的不同，或將線的一端系在中指尖上，另一端掛一重物，中間用一只鉛筆支在手心中，感受手心受力和手指的受力.在運動的合成中，學生往往也缺少這方面的認識，可以做一個非常簡單的實驗，在水平桿上穿一小環，環上固定一個水筆，用線水平拉動水筆，同時將桿豎直放下，讓學生來觀察水筆在豎直的白紙上畫的筆痕是什么樣的形狀？怎樣能畫直線？…部分不易觀察的實驗可以利用“DIS”在電腦中轉化成圖像的形式，讓學生加深對物理規律的理解.

3創設引人入勝的問題情境，在不知不覺中學會思考

教師在教學的過程中，要講究提問藝術，注意提問的目的性、針對性、啟發性和梯度，“不憤不啟，不悱不發”.要多問“為什么”，少問“是什么”，引導學生時時處于主動學習、主動思維的狀態，進行深層次的思考.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說：“能夠把少年‘栓住’在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向認識，這是教育技巧的一個重要特征.”

如在學習“感應電流產生條件”時，教師提問：如何能在閉合電路中產生感應電流？學生回答：閉合電路部分導體做切割磁感線運動。教師用實驗演示，驗證了學生的說法。教師接著問：是否有其它的辦法？學生一時無法回答。教師演示實驗：將條形磁鐵插入或抽出線圈時，可以看到與線圈相連的電流表指針偏轉。教師提問：看來這個辦法可行，為什么？學生思考后回答：運動是相對的，其實還是導線在切割磁感線。教師接著演示實驗：將接電源的小螺線管置于接電流表的大螺線管中，在給小螺線管通、斷電的瞬間，發現電流表指針偏轉。教師提問：沒有導線切割磁感線的現象發生，為什么也有感應電流產生？學生又陷入思考。教師順勢引導分析：盡管沒有產生切割現象，但是實驗過程中出現了穿過線圈平面磁通量變化的情況。學生恍然大悟：原來產生感應電流的條件是穿過線圈平面磁通量的變化，部分導體切割磁感線運動只是磁通量變化的一種方式。教師接著問：除了在小螺線管通、斷電的過程中會出現感應電流外，還有什么方式可使電路中產生感應電流？學生回答：可以通過串接滑動變阻器，改變小號螺線管中電流大小的方式實現。教師再用實驗證實學生的想法。

教師根據教學內容，巧妙設計的提問，教師將學生“栓住”在自己的思路上，激發了學生的好奇心和求知欲.

4創設與生產生活相聯系的實境，在發現和體驗中增長知識

物理是一門與實際生活密切聯系的科學，在日常生活和生產中蘊含著大量的物理知識，幫助學生利用所學物理知識，解決生產生活中遇到的問題才能更好的強化“物理是有用的”的認識.

如在“電能的輸送”這節課中，老師大膽的將微縮后的變壓設備、輸電線路引入到課堂.合理利用學校資源，在一間長度足有30米的大教室布設了交流輸電設施.通過電路電流、輸電線電阻的及時監測，通過簡單的運算和反復改變電壓后的功率損耗比較，使枯燥抽象的問題變得生動具體.

總之，情境的運用，給物理教學帶來生機、帶來歡樂．使學生從過重的學業負擔中解脫出來，并積極參與課堂教學活動，使學生看問題從片面走向全面，從表面走向本質，養成對物理問題深入探究的習慣，這對學生是終生有益的．