“消化腺-肝”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探討

王　樸　王燕虹　王偉成

“消化腺-肝”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探討

王樸王燕虹王偉成

【摘要】探討解剖學(xué)的信息化教學(xué)問(wèn)題。解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)課程，具有名詞術(shù)語(yǔ)眾多、內(nèi)容抽象復(fù)雜的特點(diǎn)。該文利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和數(shù)字化資源對(duì)解剖學(xué)課程“消化腺-肝”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)信息技術(shù)與人體解剖學(xué)教學(xué)的深度融合，達(dá)到提高解剖學(xué)教學(xué)效能的目的。

【關(guān)鍵詞】消化腺信息技術(shù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著教育信息化發(fā)展的加速，傳統(tǒng)人體解剖學(xué)教學(xué)模式早已不能滿足教與學(xué)的需求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》明確提出要推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)科學(xué)發(fā)展與改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。近五年來(lái)全國(guó)各級(jí)教育教學(xué)部門在教研活動(dòng)、觀摩課、競(jìng)賽課中均采用了信息化教學(xué)大賽的方式來(lái)提升教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。筆者的“消化腺-肝”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在教育部主辦的2014年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中榮獲二等獎(jiǎng)，現(xiàn)就所執(zhí)教的《解剖學(xué)基礎(chǔ)》中“消化腺-肝”一節(jié)，針對(duì)教學(xué)資源的整合、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的制定、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)五方面來(lái)具體展示教學(xué)設(shè)計(jì)流程和信息化手段運(yùn)用，與大家共同探討。

1　教學(xué)資源的整合

1.1教材分析本節(jié)內(nèi)容選自高等教育出版社的全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《人體解剖學(xué)基礎(chǔ)》第五章第三節(jié)“消化腺-肝”。肝臟形態(tài)抽象，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。由于中職護(hù)理一年級(jí)學(xué)生剛剛接觸醫(yī)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)探究意識(shí)較弱，宜采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)興趣濃厚，樂(lè)于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)與交流（如QQ、微信等），對(duì)于專業(yè)化的信息課堂興趣濃厚，宜采用多種信息技術(shù)與資源組織教學(xué)。

1.2教材處理在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)先遠(yuǎn)距離觀察肝臟的位置與毗鄰，再近距離觀察肝臟的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為此我們打破了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，并將理論內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合。

1.3資源開發(fā)為克服傳統(tǒng)形態(tài)學(xué)理論教學(xué)中教師空洞說(shuō)教，學(xué)生死記硬背的弊端，充分利用了課前任務(wù)表、評(píng)價(jià)量規(guī)、視頻、動(dòng)畫、電子拼圖、3D虛擬仿真軟件等信息化資源，努力為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、合作交流、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2　教學(xué)目標(biāo)的確定

2.1教學(xué)目標(biāo)①知識(shí)目標(biāo)：描述肝的形態(tài)；說(shuō)出肝臟的位置及毗鄰。②能力目標(biāo)：能在自身和人體模型上指出肝臟體表投影；能正確拼裝散在的肝臟及毗鄰器官；能在肝臟模型上辨認(rèn)肝門相關(guān)結(jié)構(gòu)。③德育目標(biāo)：通過(guò)探究身體結(jié)構(gòu)，感受人體構(gòu)造精巧之美。

2.2重點(diǎn)難點(diǎn)①教學(xué)重點(diǎn)：肝臟的位置及形態(tài)。②教學(xué)難點(diǎn)：肝臟上下界的體表投影及毗鄰。

3　教學(xué)策略的制定

本設(shè)計(jì)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主線，將1學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)個(gè)探索與發(fā)現(xiàn)的“過(guò)程”。學(xué)生采用體驗(yàn)、合作、探究完成各項(xiàng)任務(wù)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力［1］。本設(shè)計(jì)采取的信息化手段包括課前資源共享化，課堂教學(xué)任務(wù)化，課外作業(yè)生活化，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化。

4　教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

本設(shè)計(jì)用時(shí)1學(xué)時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟：

4.1課前準(zhǔn)備在課前我們制作并發(fā)布肝臟的位置與形態(tài)兩個(gè)微課，并利用開放式解剖教學(xué)輔助系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以微課及開放式教學(xué)輔助系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)先行組織者，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并促使其充分利用資源。

4.2創(chuàng)設(shè)情境為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先播放我們制作的因肝病去世的名人視頻，并將近年來(lái)脂肪肝流行病學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)引入課堂，這種方式可以使學(xué)生沉浸在對(duì)肝臟健康重要性與肝病危害性的思考中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。

4.3實(shí)施任務(wù)①任務(wù)一：“找出肝臟的正確位置”，學(xué)生明確了任務(wù)后通過(guò)“電子拼圖明位置，視頻觀看說(shuō)投影”2個(gè)活動(dòng)來(lái)突破。在參考肝臟位置圖片前后，學(xué)生利用我們自行制作的電子拼圖進(jìn)行肝臟位置的拼裝，電子拼圖可使復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得直觀生動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)肝臟位置的理解，這樣就解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生看不見，摸不著，理解難的問(wèn)題。電子拼圖對(duì)肝臟位置展示的比較清楚，而對(duì)于肝臟的體表投影，學(xué)生反映還是不能準(zhǔn)確把握，通過(guò)觀看肝臟觸診的視頻，進(jìn)一步明確體表投影在肝臟觸診中的應(yīng)用。②作為未來(lái)的醫(yī)護(hù)人員，只有明確了肝臟的左鄰右舍才能對(duì)肝臟疾病做出診斷和鑒別診斷，而這恰恰是學(xué)生反映比較抽象和模糊的，于是我們布置了第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“正確拼裝肝臟及毗鄰器官”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“電子拼圖明毗鄰，玩轉(zhuǎn)3D虛擬人”兩個(gè)活動(dòng)來(lái)突破，我們將肝臟及其周圍毗鄰器官位置打亂，任由學(xué)生按照自己的理解進(jìn)行電子拼圖，結(jié)果正確與否即時(shí)反饋，促使學(xué)生不斷修正。3D解剖虛擬軟件可以任意拖動(dòng)，放大或縮小，全方位任意角度觀察肝臟的毗鄰，學(xué)生可借此發(fā)現(xiàn)拼圖中的問(wèn)題，并進(jìn)行修正，突破了教學(xué)難點(diǎn)。③任務(wù)三，學(xué)生“利用模型觀形態(tài)”，通過(guò)看形色、摸質(zhì)地、看動(dòng)畫、找結(jié)構(gòu)的形式近距離觀察肝臟的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，小組對(duì)辨認(rèn)結(jié)果給出評(píng)價(jià)意見，教師再進(jìn)行整合性評(píng)價(jià)。④解剖學(xué)重點(diǎn)研究器官的形態(tài)與及結(jié)構(gòu)，而只有建立了形態(tài)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，才能更好的提升自我，為此我們跨學(xué)科結(jié)合生理學(xué)和生物化學(xué)的知識(shí)，布置任務(wù)四：“探究肝臟的功能”，學(xué)生通過(guò)觀看膽汁排出的動(dòng)畫，結(jié)合已有知識(shí)討論肝臟功能，初步建立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)觀，拓寬知識(shí)的廣度和深度。

4.4總結(jié)考核在總結(jié)考核的環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)漫，背誦歌訣的形式完成，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行個(gè)人自評(píng)及小組互評(píng)。借助動(dòng)漫歌訣的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，更易激發(fā)學(xué)生興趣。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本次課的掌握情況，各小組對(duì)自測(cè)題進(jìn)行搶答。

4.5拓展提高在拓展提高的環(huán)節(jié)我們以讓學(xué)生制作肝臟健康宣教卡為引領(lǐng)，讓學(xué)生把所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，鞏固所學(xué)，并介紹學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱肝病發(fā)病趨勢(shì)及肝病防治新進(jìn)展，學(xué)習(xí)得到了延伸。教師利用博客及QQ平臺(tái)展示交流學(xué)生作品，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，并實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

5　教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

我們利用評(píng)價(jià)量規(guī)從三個(gè)層次全面評(píng)價(jià)本次課的效果：一是學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我審視；二是學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分擔(dān)在集體中的責(zé)任和義務(wù)；三是師評(píng)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀的評(píng)價(jià)。

本設(shè)計(jì)通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，促進(jìn)了信息技術(shù)及資源與教學(xué)實(shí)踐的深度融合，即采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用電子拼圖使抽象內(nèi)容形象化，虛擬軟件使人體空間結(jié)構(gòu)立體化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓寬學(xué)生的視野。

信息化教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的豐富和發(fā)展，其目的是提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量［2］，培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。本設(shè)計(jì)通過(guò)提供充分的交互性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)過(guò)程直觀化、模型化、動(dòng)態(tài)化，促進(jìn)教師素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而轉(zhuǎn)變衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展方式。這一特點(diǎn)與解剖學(xué)教學(xué)的要求不謀而合。

參考文獻(xiàn)

1聶政，江凌凌，謝擁軍，等.人體解剖學(xué)的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)［J］.解剖科學(xué)進(jìn)展，2011，17（2）：200～202.

2高路，倪鑫.生理學(xué)信息化教學(xué)初探［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2009，11（6）：757～759.

（/編審：陳曉宇）

2015-03-07收稿，2015-05-12修回

【中圖分類號(hào)】G434

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1671-8054（2015）03-0081-02

作者單位：桂林市衛(wèi)生學(xué)校解剖學(xué)教研組廣西541002

基金項(xiàng)目：桂林市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年立項(xiàng)課題（編號(hào)：2014-49）

Discussion on the informationizational instruction design in“digestive gland-liver”

Guilin Medical School，Guilin 541002，Guangxi
WANG Pu，WANG Yan-hong，WANG Wei-cheng

Abstract：Human Anatomy is morphological course，with many terminology，content abstract and complex features.The use of modern educational technology and digital resources for anatomy course"digestive gland-liver" instructional design can promote the depth of integration of information technology and human anatomy teaching，and improve the effectiveness of teaching anatomy purposes.

Key Words：Digestive gland；Information Technology；Informatization instructional design