語文教學(xué)的新方向
——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

張 哲

語文教學(xué)的新方向
——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

張 哲

目前，中小學(xué)課堂的教學(xué)模式基本是灌輸——接收，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生處于一種被動接收的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結(jié)論給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準(zhǔn)確無誤地答在卷面上就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，聽，成了學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，嚴(yán)重束縛了他們的思維，扼殺了創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。而語文作為一切學(xué)科的基礎(chǔ)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力顯得尤為重要。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，就要從學(xué)科或現(xiàn)實生活中選擇和確定專題開展探究，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實踐操作、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動來實現(xiàn)。如學(xué)習(xí)小學(xué)語文第二冊中《要下雨了》一文時，教師可先提出問題：要下雨時，周圍的事物會發(fā)生哪些變化？采取多種形式讓每個學(xué)生積極參與探討，描繪要下雨時周圍事物發(fā)生的變化。然后，教師將學(xué)生討論的結(jié)果加以歸納，在講評中激發(fā)他們積極參與的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自己對要下雨時周圍發(fā)生的變化進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不局限于課文里介紹的下雨前的變化，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對下雨前周圍環(huán)境變化的觀察認(rèn)識，了解大自然的一些變化規(guī)律。

現(xiàn)在的教材是從學(xué)生喜歡的生活場景、情境入手，每一個單元都是一個情景主題。教師在教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種不同的教育情境，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使其獲得更加豐富的體驗。如在學(xué)習(xí)一年級上冊《小小竹排畫中游》一文時，可以創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生進(jìn)行表演，或江南魚米之鄉(xiāng)的畫中游，或在急風(fēng)暴雨的險灘中拼搏，或紅軍橫渡大渡河等。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了其思維和創(chuàng)造能力。既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又完成了教學(xué)目的。同時，教師及時引導(dǎo)學(xué)生把這些不同的劃竹排情境加以比較和講評，以激發(fā)學(xué)生對大自然、祖國的熱愛之情。

想象能夠激發(fā)人們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。小學(xué)生天真、活潑，想象能力極強(qiáng)，我們應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，正確引導(dǎo)他們的想象力，讓其展開想象的翅膀自由翱翔。如在學(xué)習(xí)三年級《風(fēng)箏》這篇課文時，可以讓學(xué)生想象，風(fēng)箏會飛到哪里去呢？同學(xué)們充分發(fā)揮了自己的想象力：有的說風(fēng)箏飛到了兒童病房的窗前，告訴孩子快點(diǎn)康復(fù)，回到大自然的懷抱；有的說風(fēng)箏飛到了月球上，邀請嫦娥姐姐來地球做客……給課文編出一個個具有童真童趣、天真浪漫的結(jié)尾。這樣就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

在日常的教育教學(xué)中，學(xué)生要獲取更多的知識，不但要用腦子想，更要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，動手操作，用自己的心靈去感悟。這不僅是語文教學(xué)中學(xué)生理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生的生命活力，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的需要。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去親身體驗，重視其在體驗中得到的直接經(jīng)驗，鼓勵他們對教科書進(jìn)行自我解讀與理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解。以一年級下冊中《烏鴉喝水》一文為例，在學(xué)習(xí)此文前，可以分小組讓學(xué)生分別向盛有半瓶水和少量水的小口瓶子里放石子。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，隨著石子的不斷添放，原來半瓶水的瓶子里的水漸漸漲到了瓶口，而少量水的瓶子即使往里面放很多的石子，瓶子里的水也不會漲到瓶口。這樣的教學(xué)活動貼近生活，注重學(xué)生的親身體驗，他們不僅學(xué)會了課本知識，還掌握了學(xué)習(xí)方法、突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的觀察能力和創(chuàng)新意識。

培養(yǎng)主觀能動性是學(xué)生形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。由于小學(xué)生知識面窄，對事物的認(rèn)識膚淺，往往會受負(fù)面事物誤導(dǎo)。所以，需教育學(xué)生對任何事物都不應(yīng)盲從，不受傳統(tǒng)思想的禁錮，而要對其進(jìn)行深入的思考和深刻的認(rèn)識，提出自己的見解。如學(xué)習(xí)《小馬過河》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如你是文中的小馬，你聽了老牛和松鼠的話，除了回家問媽媽，你還會怎么辦？”學(xué)生積極開動腦筋對其進(jìn)行思考，得出了不同的答案。有的說，他可以和老牛比比身高，請老牛先過河，看河水是否沒過剛才與老牛比身高的位置，然后再考慮自己是否過河；有的說，他可以去詢問和他差不多高的朋友；還有的說，河水是由淺到深，自己試著過河，若水太深則馬上返回，若能過河就前行……在思考中提高了學(xué)生的主觀能動性和解決現(xiàn)實問題的能力。

責(zé)任編輯：丁金榮

張哲/吉林市昌邑區(qū)匯文小學(xué)一級教師(吉林市132000)。