從“讀懂”到“懂讀” 實現閱讀教學的美麗轉身

馬偉東

從“讀懂”到“懂讀”實現閱讀教學的美麗轉身

馬偉東

新課程標準實施以來，許多教師對語文閱讀方式、方法和策略的解讀過于膚淺，導致閱讀教學低效，教師不舍得把閱讀體驗的時間還給學生，忽視了閱讀的本質目的，使教學與新課程標準提出的理念相違背。在教學實踐中，筆者從以下四方面探索了切實可行的做法。

一、找準訓練點，讀出真味

“讀書百遍，其義自見”。以讀為本，可以引導學生多角度、有創意地解讀文本；積極主動地思考，情真意切地體驗；可以有效提高學生感受、理解、欣賞和評價等綜合能力。

許多教師雖采用多種閱讀方式活躍課堂氣氛，卻只停留在“淺讀”階段。所以，如何找準文本中的重點語句，引導學生在讀中體驗其情感，提高他們理解、感悟、積累語言的能力，就成為閱讀教學的關鍵。

如學習《再見了親人》一文，要緊扣“我們的心永遠跟你們在一起！”重點引導學生品味語言，從中感悟朝鮮人民與志愿軍戰士的深情厚誼。要求學生一遍遍地讀，讀出語言中蘊含的情感，讀出自己的感悟，讀出語言意味。這種“復沓式引讀”法，強化了句子的節奏，加深了理解，營造了濃烈的課堂情感氛圍，學生在反復的品讀中會深刻地揣摩、感悟、理解語言。可見，找準“讀”的訓練點，采取有效的閱讀策略，才能實現“讀”的有目標、有層次、有實效。

二、找準切入點，讀出感悟

新教材中許多文本語言生動、優美，老師要善于把握文本內在的思想感情，引導學生抓住關鍵詞句，體味文字中蘊含的深刻情感，達到以境入情、悟情的境界。在教學中，教師要精心選擇切入點，找準“牽一發而動全身”的字、詞、句引導學生品讀，感悟語言中蘊含的情感，使“讀”有力度，有深度。

如學習《狼牙山五壯士》一文時，讓學生思考文中哪句話讓你覺得特別解恨、痛快？“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去”。這句話表達的是全文的情感主旨，以這句話作為切入點引導學生走進文本，深刻體驗壯士內心深處的情感。教師適時進行引導和點評，讓學生邊讀邊悟，使思維從寬泛走向明晰，達到文本教學更準確、更深入的目的。

三、找準空白點，讀出意味

小學語文教材中，有許多文本都通過留“空白點”的方式使其情感或空間更有張力。在閱讀教學中，教師要根據文本教學的需要，挖掘其中知識、能力、情感、價值觀等有利因素，利用有效的“補白”為學生提供更加開闊的與文本對話的平臺。適度的“補白”能幫助學生更好地理解和把握文本內容，突破重難點，更好地營造聽說讀寫的語文實踐“場”，讓學生在情趣盎然的語言引導下生成智慧，培植語感，構建知識。

在閱讀教學中，教師可以通過補充材料、想象畫面、續寫內容等訓練方式拓展和補充文本，培養學生的思維、表達、想象等能力。在學習《狼牙山五壯士》描寫五壯士跳崖的內容時，教師有效利用課本插圖，首先讓學生用六分鐘時間觀察五壯士屹立頂峰的浮雕插圖，想象五壯士當時的內心感受，然后要求學生選擇一個或多個壯士進行描寫，這樣一舉多得的訓練，學生不僅讀懂了，更“懂讀”了。“補白”訓練了學生的思維，使語言發展與情感體驗同生共長。

四、找準價值點，讀出境界

在閱讀教學中基于文本的教學價值，大刀闊斧地對文本進行剪裁取舍，達到“多快好省”，是教師追求的理想境界。為此，教師要練就一雙慧眼，發現文本的“教學價值”，確定核心教學目標，突出教學重點、亮點，使閱讀教學更具魅力與內涵。

如學習《與象共舞》一課時，將著力點聚焦于描寫“與象共舞”的重點語段，“在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞……它們和人一樣，陶醉在音樂之中了”。教師設計情境，進行角色置換，引導學生反復朗讀。學生入情入境的朗讀，讀到了情境中，讀到了作者的心中，實現了閱讀教學“省時高效”的理想境界。這樣簡潔明了的教學，充分體現了語文教學的本色。

閱讀教學，需要書聲朗朗、議論紛紛，更需要深思默會、浮想聯翩。為此，在教學實踐中，要找準閱讀訓練的切入點、語言訓練的價值點、語文能力的提升點，采取有效的閱讀策略和方法，珍視學生獨特的情感體驗，關注個性化閱讀，引導學生靜靜地品讀、思考、感悟、探尋字面背后的內涵，有效提升學生的語文綜合素養。

責任編輯：丁金榮

馬偉東/長春市朝陽區解放大路小學校一級教師(吉林長春130061)。