積極心理學(xué)視角下心理健康教育隱性課程的開發(fā)

張艷霞

積極心理學(xué)視角下心理健康教育隱性課程的開發(fā)

張艷霞

隱性課程隱含于課堂內(nèi)外，通過心理暗示作用于學(xué)生。積極心理學(xué)理念中的三大支柱，即積極的主觀體驗、積極的個人特質(zhì)和積極的機構(gòu),為隱性課程的開展提供了有利的條件。心理健康教育隱性課程對學(xué)生心理健康的影響力更為持久。本文基于積極心理學(xué)的視角，從心理健康教育教師對學(xué)生的非權(quán)力影響力、教學(xué)過程中的情感創(chuàng)設(shè)和心理健康教育課程鮮明的延伸體系三個方面，闡述心理健康教育隱性課程的開發(fā)。

積極心理學(xué) ； 心理健康教育；隱性課程

一、積極心理學(xué)理念

二戰(zhàn)以來，心理學(xué)在積極研究心理疾病的相關(guān)方面，取得了很大的成績和進步。對心理疾病的過分關(guān)注和研究，導(dǎo)致多數(shù)心理學(xué)家忽略了對人的力量的關(guān)注，忽略了對正常人群的研究，忽略了對生命中美好東西的構(gòu)筑和對健康人群實現(xiàn)人生價值的幫助，而這些正是積極心理學(xué)的研究范疇。積極心理學(xué)作為一個正式名詞是美國心理學(xué)教授馬丁·塞里格曼在1998年提出的，他是美國心理學(xué)會主席。從此，積極心理學(xué)在西方的研究進入了一個新階段。

積極心理學(xué)有一個最基本的假設(shè)：人們的一切美好品質(zhì)與所承受的疾病、混亂和悲痛等同樣存在，人類自身存在抵御精神疾患的力量，心理學(xué)要探究如何在個體身上培養(yǎng)這些品質(zhì)。在積極心理學(xué)的理論框架里，有一個描述和理解美好生活的完整圖式，分為三個相關(guān)的主題：一是積極的主觀體驗，如人們積極的情緒情感體驗和幸福感、成就感等；二是積極的個人特質(zhì)，涵蓋個人的性格力量和才能、美德、價值、興趣、健康等；三是積極的機構(gòu)，包括家庭、學(xué)校、工作場所和社會、宗教等授權(quán)機構(gòu)。在這個圖式中，三者相輔相成，即人的內(nèi)在積極力量與群體、社會文化等外部環(huán)境共同影響、交互作用。

二、隱性課程內(nèi)涵

隱性課程的提出得益于教育學(xué)、心理學(xué)的研究，這個概念一經(jīng)提出，就引起人們廣泛的關(guān)注。它指學(xué)校隱含于課堂內(nèi)外的、可能為學(xué)生所習(xí)得的文化。心理健康教育隱性課程，是學(xué)校心理健康教育的大環(huán)境所涵蓋的校園氛圍、校園文化、心理教師的教育理念、心理健康教育的相關(guān)校園活動、教師與學(xué)生的關(guān)系等。

隱性課程的特點：第一，不納入傳統(tǒng)的教學(xué)計劃。如，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)是重要的隱性教育資源，雖難以具體地列入教學(xué)計劃，但學(xué)校仍可以有計劃、有意識地開展一些有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作。第二，非認知心理作用有特殊重要性。學(xué)生用自己的態(tài)度體驗、情感體驗去面對隱性課程，注重個體的主觀體驗。第三，習(xí)得過程的愉悅性。這種愉悅性來自于學(xué)生在隱性文化習(xí)得過程中個體的主觀體驗和主動性，學(xué)生面對的是和諧的環(huán)境、善良的行為、多彩的活動。第四，模式的多樣性。隱性教學(xué)資源沒有單一的固定模式，多種心理要素參與學(xué)生的習(xí)得過程。第五，效果顯現(xiàn)的間接性、持久性。相對于顯性課程而言，隱性課程很難會有“立竿見影”的效果，顯現(xiàn)的過程也不直接，但由于多種心理要素參與學(xué)生的習(xí)得過程，比起一般學(xué)術(shù)性習(xí)得，它更牢靠，持久。

三、積極心理學(xué)視角下心理健康教育隱性課程的開發(fā)

高校開設(shè)心理健康教育課程，旨在引導(dǎo)大學(xué)生健康成長，提升其心理素質(zhì)，成為人格健康、個性和諧、全面發(fā)展的人才。目前的心理健康教育課程體系和教學(xué)中偏重模式化，過于關(guān)注大學(xué)生中常見的人際交往障礙、壓力與挫折、情緒 障礙等等。他們在心理健康教育課堂上正日益變?yōu)樽晕彝坏氖芎φ撸@種潛在的理念更多地將學(xué)生嵌入疾病模式。因此，在學(xué)生心理健康教育課程中，要加入積極心理學(xué)的理念，不能只講心理問題，也要關(guān)注學(xué)生生命中美好的東西、積極的品質(zhì)和追求幸福的能力。將隱性課程慢慢影響、滲透到顯性課程中，其教育效果將是有效的、持久的。然而，心理健康教育的隱性課程不同于顯性課程，現(xiàn)階段教育者對它的認識和利用還不深入，需要進一步的開發(fā)。積極心理學(xué)視角下對心理健康課程教育隱性課程的開發(fā)是需要一些條件的。

(一)提升教師的非權(quán)力影響力

非權(quán)力影響力是自然性影響力，對學(xué)生心理和行為的影響是自然的。在心理健康教育隱性課程的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生信服和敬佩教師在工作和生活中呈現(xiàn)出來的人格魅力，這就是非權(quán)力影響力。其構(gòu)成因素有很多方面，主導(dǎo)合力是教師自身過硬的專業(yè)素質(zhì)、與時俱進的教育理念、良好的師德和健全的人格。

從專業(yè)素養(yǎng)來講，心理健康教育課教師首先要具備國家級心理咨詢師資格，有心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的背景，以此來提高自身的專業(yè)技能、理論水平和專業(yè)知識；其次還要熟練地利用互聯(lián)網(wǎng)進行信息化教學(xué)。教師的教育理念是心理健康教育隱性課程的構(gòu)成要素之一，要最大限度地相信學(xué)生自身所具有的個性優(yōu)勢，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。師德是教師的立身之本，也是建立威信的基礎(chǔ)。作為心理健康教育教師，更要懷著一顆熱愛教育、熱愛教學(xué)、熱愛學(xué)生的愛心，孜孜不倦地提高自己，豐富自己的知識。“你要教育學(xué)生成什么樣的人，你必須首先要成為這樣的人”，教師的人格力量能感召學(xué)生，引導(dǎo)其價值取向。教師擁有健全的人格，才能對學(xué)生產(chǎn)生影響力。通過提升教師的非權(quán)力影響力來促進學(xué)生的個性力量、天分、興趣、價值等積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，有助于心理健康教育隱性課程在潛移默化中進行。

(二)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情感性條件

隱性課程的特點決定了要特別重視在學(xué)習(xí)過程中塑造與完善學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)。積極心理學(xué)研究積極的主觀體驗，包括個體對過去的幸福感和滿足感、對未來的期望和樂觀主義、對當(dāng)下的愉悅、快樂和幸福流等積極體驗，建議人們善待目前所擁有的和所熟悉的。積極情緒擴展了人的心智視野，增加了包容性和創(chuàng)造力，使人們擁有更好的人際關(guān)系。這些都是大學(xué)生在健康成長的道路上所需要的。

要增加學(xué)生積極的主觀體驗，就需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情感性條件。如，加入背景音樂，可以提升學(xué)生對課堂的滿意度，幫助他們放松心境，在積極愉悅的心理氛圍中，對教師的帶領(lǐng)更好地進行內(nèi)化。讓學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情，尤其是在大學(xué)期間，因為這是最獨立的學(xué)習(xí)時期。在心理健康教育教學(xué)過程中，首先要做到人與人平等相處，這里特指教育者與受教育者的平等相處。教育者沒有過多的嘮叨，沒有硬性的知識灌輸，沒有板著面孔的訓(xùn)斥，有的是自然、和諧、平等、尊重。這些便構(gòu)成了隱性教學(xué)過程和諧、愉悅的前提條件。

(三)開設(shè)與學(xué)生心理健康教育相關(guān)的課程且有鮮明的課程延伸體系

積極心理學(xué)有一個理論：積極機構(gòu)可以促進積極特質(zhì)的發(fā)展和體現(xiàn)，進而促進積極主觀體驗的產(chǎn)生。作為一種機構(gòu)，學(xué)校有其獨特之處。學(xué)生是學(xué)校最關(guān)鍵的成員，學(xué)校的目標(biāo)是努力促進知識的傳播，鼓勵杰出人才的產(chǎn)生，幫助學(xué)生形成并享受作為成人的道德成就感。學(xué)校的積極態(tài)度和動機能夠使學(xué)生獲得良好的成績，促使其成為畢生的學(xué)習(xí)者，在畢業(yè)之后仍能長久地在心理方面獲益。學(xué)校應(yīng)該首先提供給學(xué)生感到安全的環(huán)境，通過明確的指導(dǎo)，教育學(xué)生成為富有愛心、有責(zé)任感、有建設(shè)性的社會成員。

另外，學(xué)校要開設(shè)與心理健康教育相關(guān)的課程，如，積極心理學(xué)、情感心理學(xué)、愛情心理學(xué)、社會心理學(xué)、旅游心理學(xué)、消費心理學(xué)等，營造學(xué)生接受心理健康教育的文化氛圍，加強心理健康教育隱性課程的建設(shè)。這些選修課是對心理健康教育課程的有益補充，在心理健康教育課堂之外，延伸課程的豐富性和多樣性，讓學(xué)生更多接觸體驗課程而非經(jīng)驗課程。定期開展學(xué)生心理健康教育活動，如心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理情景劇、心理辯論會、現(xiàn)場心理咨詢、心理漫畫展、心理文化長廊、朋輩互助等。訓(xùn)練學(xué)生的社交能力和管理情緒能力，讓他們從多個角度去自由感受、自由感悟，靠近心理健康教育，讓心理健康教育影響并融入學(xué)校的隱性文化中，成為心理健康教育隱性課程的延伸。

積極心理學(xué)視角下心理健康教育隱性課程的開發(fā)，可以在無形中提高學(xué)生的生活滿意度，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。

[1]張楚廷.大學(xué)教學(xué)學(xué)[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2002.

[2]克里斯托弗·彼得森. 積極心理學(xué) [M].北京：群言出版社，2012.

[3] 向曉風(fēng),鄒學(xué)軍.注重課堂教學(xué)中隱性教學(xué)的作用[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2004，2．

責(zé)任編輯：賀正

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張艷霞/湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，國家二級心理咨詢師(湖南長沙410205)。