高職專業基礎課項目化教材設計研究

傅 平

高職專業基礎課項目化教材設計研究

傅 平

高職專業基礎課項目化教材存在著內容選擇依據不統一、與專業核心課教材套用同一體例模式、知識的表述模式仍然是學科化教材的“敘述”模式等問題，針對這些問題，分別從內容選取、結構設計、表述模式三個方面探討了高職專業基礎課項目化教材設計的原則和思路。

高職教育；專業基礎課；項目化；教材

一、高職教育項目化教材的涵義

(一)高職教育項目化教材

項目式課程是目前高職院校普遍實施的課程形式，與傳統的強調知識體系系統、完整的學科體系課程不同，項目化課程以工作任務為核心，以典型產品或服務為載體，以項目活動為課程實施手段，學生通過項目或任務的完成來獲得知識、技能和技巧。項目式課程并不強調理論知識的系統性，而是將理論知識融入項目或任務中，由于項目課程是以學生為中心的參與式課程，所以深受學生歡迎，教學效果良好，是高職院校普遍實施的課程模式。

項目化教材就是在項目課程理念引領下，以項目課程標準為依據，參照相關的職業資格標準來開發設計的教材。在全國高職院校普通推廣實施項目化課程的背景下，項目化教材的建設就顯得尤為重要。

(二)高職教育項目化教材的多樣化特征

高職教育項目化教材的多樣性是由職業教育的課程結構及性質決定的。職業教育課程通常由專業課程和基礎課程組成。專業課程旨在培養與崗位工作相關的技術實踐能力，是職業教育課程體系的主體。根據課程的性質，專業課程通常又分為專業基礎課、專業核心(主干)課和專業實踐課三類。

專業基礎課是為專業核心課、專業實踐課的學習奠定基礎的課程。各個專業都有幾門與專業相關的基礎課，有的基礎課程還可能成為多個專業的專業基礎課。基于基礎課程的性質，這類課程項目化教材中的“任務”是與崗位任務關聯度較高的“學習任務”，并不是“學習性工作任務”。專業核心課在專業課程體系中占有重要地位，課程內容是專業教育的核心知識與技能，這類課程項目化教材中的“任務”一般都是“學習性工作任務”。專業實踐課也是職業教育課程體系中的重要組成部分，是以培養專業和崗位的能力為目的的，這類課程的項目化教材是以鮮活的項目為載體，學生通過在綜合化的情境中完成整個工作過程來獲得知識和技能。也就是說，專業基礎課項目化教材呈現的知識是與崗位任務關聯度較高的基礎知識，但并不是在崗位的標準化任務中呈現的專業知識，更不是通過企業鮮活的實際項目呈現的經驗知識。由此，課程性質的不同決定了專業基礎課、專業核心課、專業實踐課的項目化教材應該具有不同的內容和形式。

二、專業基礎課項目化教材的現狀

目前高職教材市場上，“項目化”教材很多。但由于國內對項目化教材的研究滯后于高職課程改革的研究，所以，作為課程與教學體系重要組成部分的教材，依然存在一些問題。僅從專業基礎課項目化教材來看，存在以下問題。

(一)教材內容選擇依據不統一，呈現混亂狀態

教材內容的選擇應該依據課程標準，但由于我國并沒有國家層面的職業教育課程標準，因此教材內容的選擇依據呈現出混亂的狀態。或者依據職業資格標準，或者依據教案，甚至依據教材編寫者個人經驗等等，以教材編寫者個人經驗作為依據編寫出教材的內容是不科學的。

(二)沒有考慮專業知識結構的特點和課程性質的差異，與專業核心課教材套用同一體例模式

在項目課程理念的引領下，人們紛紛開始了項目教材的開發設計，各類項目教材層出不窮，確比過去的學科化教材有了長足的進步。然而，其中的問題也是顯而易見的，即教材設計沒有考慮課程結構的特點和課程性質的差異，都套用同一體例模式。這是不合理的，因為專業基礎課、專業核心課、專業實踐課與職業崗位相關度不同。專業基礎課教材呈現的內容是與崗位工作任務關聯度較高的理論知識，它與傳統教材的區別在于呈現理論知識的職業情境性；專業核心課教材呈現的內容是基于崗位工作任務的實踐性知識，且知識在任務中展開，教材內容不是按照知識的邏輯展開，而是以項目為中心呈現課程內容；專業實踐課教材呈現的是描述清晰、與工作項目最大程度對接的項目。

(三)在知識的表述模式上，只是簡單地將傳統教材的“章”“節”改為“項目”“任務”

這是把項目化教材形式化的一種體現，其實質還是傳統的學科化教材。項目課程與學科課程的重要區別在于以教師為中心還是以學生為中心，項目化教材與學科化教材的區別之一在于學科化教材有利于教師“教”，而項目化教材不僅有利于教師“教”，還有利于學生“學”。因此，多種多樣的學習性要素要納入到項目化教材中，如問題解決、自我評價等。項目化教材應摒棄學科化教材單純的知識敘述的表述模式，而采取引導學習者學習的“對話模式”。

三、專業基礎課項目化教材設計的原則

1.實用性。實用性是指教材內容選擇的崗位相關性，專業基礎課是為專業核心課、專業實踐課的學習奠定理論基礎的課程，專業基礎課教材內容的選擇必須能夠為學生的職業發展服務。

2.適應性。適應性是指專業基礎課項目化教材的結構設計要以任務引領，以行動導向，教材項目的選取要適應學生未來職業發展的需要，職業元素和生活元素豐富。

3.應用性。教材的結構設計和內容銜接以職業能力的發展為主線，表述模式要有利于學生的自我學習、自我評價，突出應用性。

四、專業基礎課項目化教材設計思路

(一)內容選取

高職教育的目標是針對學生的就業崗位，培養生產、管理、服務第一線需要的技能型應用人才。職業崗位或崗位群所需要的知識和技能是高職教育教材設計的前提，高職教育的教材設計必須依據職業活動需要建構教材內容。專業基礎課是為專業核心課、專業實踐課的學習奠定理論基礎的課程，教材要選取與崗位工作任務關聯度較高的內容，凸顯學生職業基本素養的培養，并做到與行業或企業的相關崗位標準對接，與課程標準對接。教材內容的序化要符合學生的認知規律。

(二)結構設計

教材的結構設計就是教材如何表述知識。傳統的學科化教材是按照系統的知識化邏輯來呈現課程內容，而項目化教材就是要打破以知識邏輯為結構的形式，轉而以項目為中心呈現課程內容。項目化教材不僅要呈現完成項目所需要的理論知識，還要敘述如何完成項目，及如何評價項目。專業基礎課項目化教材的開發設計也要遵循這樣的結構設計原則，打破知識邏輯呈現課程內容的形式，按照職業活動的規律以項目為中心來組織、序化課程內容。專業基礎課項目化教材不僅要表達清楚與崗位工作任務相關的理論知識，而且要精選職業活動的案例，來引領學生更好地理解概念和原理。

(三)表述模式

傳統學科化教材的表述模式就是敘述知識，這是因為傳統學科化課程的理論基礎是知識的系統性，教學方法是以教師為中心的講授。而項目化教材是以項目課程理論為基礎的，知識呈現是以項目為中心整合理論知識和技能知識，講授方法是以學生為中心的參與互動式教學，所以教材要任務引領，行動導向。從這個意義上說，教材也是“學材”，就是教材不僅要有利于教師“教”，還要方便學生“學”。專業基礎課項目化教材一定要改變敘述知識的模式，以項目情境、任務描述來引領專業基礎理論知識的學習，并利用項目評價、任務評估等環節展開與學生的“對話”。

總之，一本好的專業基礎課項目化教材應該是定位準確，內容選取得當、結構設計合理、表述模式體現任務引領行動導向的教材。它的職業元素和生活元素都很豐富、它的崗位針對性強，能夠為專業核心課的學習奠定良好的理論基礎。

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責任編輯：魏明程

G423.3

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：167-6531(2015)22-0140-02

本文是遼寧省教育廳人文社會科學研究一般項目“基于課程性質的高職項目式教材設計研究”(課題編號：W2014353；負責人：傅平)的階段性成果之一

傅平/遼寧經濟職業技術學院副教授，碩士(遼寧沈陽110122)。