美國高校創業教育對我國高校創業教育的啟示

劉 爽

美國高校創業教育對我國高校創業教育的啟示

劉 爽

高校創業教育水平的提升對于推動一個國家的人才培養和經濟發展有著重要影響。大力推進創業教育，順應國際創業教育發展的大趨勢，不斷提升高校學生的創業能力和創業精神，是近年來我國高校的重大歷史使命。雖然中美兩國的創業教育體系有較大差異，但在創業教育方面美國有著六十多年的發展經驗，在創業意識、師資培養、課程設置和資金來源等方面都值得我國發展中的創業教育借鑒和學習。

創業教育；師資培養；課程設置；資金來源

一、我國高校創業教育的現狀

(一)我國創業教育的發展背景

我國創業教育的開端最早可以追溯到1997年清華大學舉辦的“創業計劃大賽”。2002年，教育部確定清華大學、中國人民大學等9所高校作為“創業教育”改革試點，鼓勵試點學校通過不同方式對創業教育的理論與實踐進行探索。2010年，教育部成立高等學校創業教育指導委員會，頒發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求高等學校創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。2015年，中國高校畢業生就業規模達到749萬人，被媒體稱作“最難就業年”。李克強總理在做政府工作報告時指出要著力促進創業就業。堅持就業優先，以創業帶動就業，實施好“大學生創業引領計劃”，在2014至2017年間扶持80萬以上大學生創業。近期，李克強總理多次走進大學校園，釋放出尊重創新，鼓勵創業的利好信號，未來將持續通過簡政放權的“減法”釋放創業的“政策紅利”，為“創業中國”打開機會之門。

(二)我國高校創業教育的窘境

我國高校開展創業教育已有10多年，創業教育政策傾斜力度也逐年加大，教育部甚至支持大學生休學創業，其規模化效應也日益顯現。然而，高校創業比例卻持續低比例徘徊，僅占就業率2-3%左右。根據教育數據咨詢研究公司麥可思每年發布的“中國大學生就業報告”顯示，我國大學畢業生自主創業比例2010屆1.5%，2011屆1.6%，2012屆2.0%，2013屆2.3%。盡管近年來創業比例有上升趨勢，但增長比例并不明顯，與美國每年的創業率都保持在20%以上相比，相差甚遠。這很大程度上反映了當前我國高校創業教育過程中還存在一些問題，創業比例還有很大的提升空間。

一是在對創業教育的認識、理念上存在功利性，很多高校甚至政府部門將創業教育與就業教育混為一談，創業教育的目的是以創業率來拉動就業率；二是師資來源簡單，我國目前的創業教育教師主要是學生就業工作指導教師或企業管理教學的教師，而就其理論研究和實踐經驗而言，不夠深入和廣泛；三是課程設置沒有體系，我國目前的創業教育課程多是填鴨式的理論教學，而創業實踐也僅局限于模擬實踐，簡單的創業計劃大賽等拘泥于形式的創業活動，使得創業教育偏離方向；四是創業資金來源單一。根據麥可思《2013年大學生就業報告》顯示，在2012屆創業的畢業生中，僅有1%的創業資金來源于政府提供的創業基金或優惠貸款，25%左右來源于銀行貸款和個人積蓄，其余大部分畢業生的創業資金是來自父母和親朋的資助。而美國高校創業教育歷史悠久，發展相對成熟，無論是在創業理念、創業能力的培養上，還是師資配置搭配、課程安排設置、創業資金保障等方面都有值得我們學習和借鑒的成功經驗。

二、美國高校創業教育的成功經驗

(一)良好的創業意識

首先，美國有著良好的創業教育文化背景。美國人將犯錯看作一種學習經驗，認為挫折會讓最后的成功更有意義。這種對失敗的寬容態度讓高校學生更容易接受創業這種不確定可能帶來的失敗，這使美國創業教育開展有了堅實的文化基礎。其次，在美國創業教育與就業教育并非畫等號，創業教育的目標也不是為了提高就業率。而是將創業教育融于終身教育和素質教育，目的是培養高校學生的創業意識和創業能力，為國家儲備優秀的企業家人才。第三，在美國高校眼中創業教育并不只是一種教育形式，更是高校內在文化精髓的體現。美國著名傳媒每年都會積極地宣傳和鼓勵創業，甚至會對各高校的創業教育進行排名，直接影響高校整體排名和招生。因此創業教育是流淌在美國高校發展血液中的蓬勃動力，是歷史傳承下來校園精神的延續，正如硅谷這一成功范例就是斯坦福大學優良傳統的沿襲。

(二)優秀的師資團隊

美國高校創業教育十分重視師資隊伍的培養和建設。美國的創業教育教師組成有以下幾部分，一是專職從事創業教育和研究的教師，他們既有深厚的理論基礎知識又有經營實踐經驗，是高校創業教育的骨干力量，如百森學院設有33門創業課程由35位專職創業教育教師教課。二是創業教育領域理論教師向創業型、實戰型的科學家轉變，如美國高校鼓勵有創業意向和興趣的教師離開工作一段時間進行創業，并制定了專門的休假政策為大學教師保留職位。由此產生的衍生公司既使得教師積累創業經驗，通過實踐提升其理論水平，又有利于為學生提供創業實踐機會，培養學生的創業意識和能力。三是高薪聘請著名創業者到高校任創業課程兼職教師。如斯坦福大學商學院就聘請英特爾公司前任首席執行官安德魯從1991年開始每年度開1-2門課，為高校學生創業教育提供鮮活的教學案例和前沿的創業信息。

(三)合理的課程設置

美國的創業教育課程設置內容豐富，在模式上有別于其他課程教育，也不同于常規的課堂教學，是一種開放的、與各種創業活動密切相關的教育。通過上課的形式向學生傳遞理論知識或進行案例討論的同時，還安排了大量的課堂外教學，如大名鼎鼎的創業計劃大賽。雅虎就是在斯坦福大學創業計劃大賽中脫穎而出的，雅虎每年都會為有創業想法的學生提供實習機會，搭建實踐平臺。此外，還有創業交流會和創業俱樂部等課外實踐活動。雅虎、谷歌等公司的CEO或著名暢銷書作家會定期到各大高校與學生進行面對面交流互動活動；幾乎所有著名高校的創業中心，每年都會帶領學生到硅谷參觀，感受創業氛圍。這些活動不僅可以激發學生創業的意愿和興趣，也可以使學生理論聯系實際，通過講授人的實踐經歷和創業經驗拓寬自己的創業思路。

(四)穩定的資金來源

在美國，創業教育資金來源除了政府的穩定支持外，還有來自社會各界的支持。一是各類基金會，如國家獨立企業聯合會、考夫曼創業流動基金中心等以獎金和捐贈等形式為美國高校的創業教育提供大量資金；二是知名人士和企業也一直致力于為大學具有創業想法的學生提供良好的創業平臺和創業過程中需要的資金支持；三是高校還從自身的資金中撥出了專門的經費設立“種子”基金，全面支持學生的創業活動。值得一提的是美國有完善的大學生小額創業放貸制度，且建立了創業教育非營利第三者組織協助辦理政府小額創業貸款、承擔創業貸款擔保等風險，同時對高校創業教育資金流向提供監督。

三、美國高校創業教育對我國的啟示

(一)突破落后的觀念

我國創業教育之所以發展緩慢，原因之一就是創業的觀念落后。創業教育的設計者和實施者是高校，但創業教育環境需要政府、社會和高校共同創建。首先，創業教育離不開政府的支持，政府在高校創業教育的政策導向、制度設定和資金保障等關鍵環節起主導作用。因此只有政府支持創業教育、服務創業事業、創新創業制度，才能為高校創業教育的穩步發展提供保證。其次，社會要拋棄急功近利的教育理念，正確認識和理解創業教育理念。不少家長觀念落后、保守，認為只有找到一份穩定而體面的工作才是成功，創業是就業失敗的體現。因此在社會輿論導向上要形成創業光榮、創業者可敬的風氣，在全社會樹立正確的創業觀，為創業教育營造良好的發展氛圍。第三，高校作為創業教育的設計者和實施者，要把創業教育融入高校教育的全過程并突出其重要位置，加大對專業創業教師的培養和提升，加強對創業理論的探索和研究，逐步完善創業教育體制。

(二)打造專業化師資

專業化的師資力量是成功的創業教育的依托。我國高校創業教育教師大多是由于開設創業課程而從其他崗位調任到創業教育崗位上，并不具備系統全面的創業知識儲備，缺少創業的實戰經歷，因而上課只能對教材照本宣科，指導作用很小。借鑒美國的優秀做法，一是應該明確創業教師的身份與地位，鼓勵有條件的學校設立創業學方向，通過對創業教育上有突出成績的教師獎勵而提升教師投身創業教育研究的熱情和積極性。二是要拓寬創業教育師資來源，除了創業教師外，還應該聘請各領域的資深專家、政府官員、企業老總等作為兼職客座教師，為學生傳遞有效的實踐經驗，避免理論知識和實際工作“脫軌”。三是加強對創業教師的培養，創建創業師資培訓中心或機構，定期組織專業培訓，增加出國交流機會，探討創業教育心得，分享創業教學經驗，共同提高教學質量。

(三)形成體系化課程

目前我國高校開設的創業課程數量有限，如開設創業教育課程最多的北京航空航天大學，但也只有9門課程，與美國百森學院的33門創業課程比較相差甚遠。且授課模式也相對陳舊、單一，主要是設置必修課和選修課等固定課程，以講授的方式進行理論知識和實用技能的傳授，教師多為主體，而學生被動接受。這就造成理論和實際無法融合，所學創業知識無法指導現實實踐。應借鑒美國經驗設置學科課程、活動課程與社會實踐課程，并將其相互結合。學科課程應加強創業通識教育，如教會學生如何申請小額貸款，如何去工商部門注冊以及經濟法、合同法等；活動課程主要以創業訓練項目和創業實踐項目為主，如定期舉行校園創業計劃大賽，加強校企合作，增加學生與企業家的交流，放大高校教育功能；社會活動課程主要是將課堂移到企業，深入自主創業的小微企業觀摩實習，也可以帶著創業方案到企業去檢驗可操作性，甚至還可以在某個創業項目中一顯身手，將理論知識付諸實踐。

(四)尋求多渠道資金

充足的資金支持是創業教育的物質基礎。我國雖然政府對高校的部分創業項目進行了扶持，但最終由于競爭、比例等原因很多有發展前景的創業項目獲得的扶持資金相對較少，而獲得資助的項目資金數額也非常有限。借鑒美國創業教育一是政府主導，二是市場主導的資金投入模式。我國高校可以充分利用政府投入資金和市場投入資金模式的優點，尋求多渠道的資金來源。首先，政府必須是創業教育資金提供的主體，中央政府和地方政府每年應在財政收入中專項劃撥出一筆資金用于高校創業教育，繼續加大對創業教育資金的扶持力度。其次，高校探索“校企合作”，由企業為創業教育提供財力、物力，在高校里面建立創業資金中心，為有意愿創業的學生提供發展平臺。最后，高校可以和非營利組織合作，利用社會慈善機構的捐贈和贊助，為創業資金的籌集提供途徑。通過這三條渠道，使高校創業教育資金流穩定，學生的創業計劃能付諸實踐。

[1]宣葵葵.美國百森商學院創業人才培養范式探析[J].現代教育科學，2014(03).

[2]胡桃,沈莉.國外創新創業教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教學，2013(02).

[3]沈蓓緋,劉明霞.美國高校創業教育特色分析[J].教育發展研究，2010(05).

責任編輯：魏明程

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劉爽/東北農業大學助教，碩士(黑龍江哈爾濱 150000)。