對我國高等教育學碩士研究生教育現狀的幾點思考

張陽笑和

對我國高等教育學碩士研究生教育現狀的幾點思考

張陽笑和

高等教育學碩士研究生招生工作實施已有30多年，在快速發展的背后不斷遭遇生源素質不高、培養質量下降、就業前景堪憂的困境。文章基于此提出嚴把“入口”和“出口”關；完善課程設置，加強師資隊伍建設；學術型和應用型兼顧等三大對策。希望對我國高等教育學碩士研究生教育健康發展有所幫助。

高等教育學碩士；生源；培養質量；就業

一、高等教育學碩士研究生教育存在的問題及原因

(一)高等教育學碩士研究生生源素質下降

一是教育學考研不考數學，對大多數考生來說是少了一座壓力的“大山”，這就吸引了很多跨專業的考生來考教育學。較教育學其他二級學科，如學前教育學、特殊教育學、課程與教育學論而言，高等教育學報考人數相對少，競爭力較小，那么錄取率相對而言就高。因此有考生對高等教育學專業到底是學什么的也從來不關心，只想能被錄取畢業后有碩士文憑可拿就皆大歡喜，真正對高等教育學專業感興趣的研究生是屈指可數。

二是大多數學校的高等教育學專業考研初試采取專業課統考的選拔形式。專業課統考都有統一的“考試大綱”，考生們只要照著大綱復習備考，甚至連教育學從來都沒有學過的考生，短時間內只要對大綱死記硬背，都可以取得高分。專業課統考不適合研究生，尤其是對社會科學研究生的選拔，因為“統一往往隱含簡單化與唯一化，使人才的選拔與鑒別傾向于單一化，無法有效的選拔多樣化的人才”。[1]

(二)高等教育學碩士研究生培養質量下降

首先，師資力量與招生人數不匹配，出現一個導師帶幾個或十幾個研究生的現象。導師根本無法因材施教，專業課只能采取大班課的上課形式。甚至有的導師帶兩個或多個教育學二級學科的研究生，根本無法做到“術業有專攻”。其次，某些高校的高教研究生點的課程設置也出現問題，學高等教育學的研究生要和其他教育學的二級學科，如學前教育學、特殊教育學、職業教育學等專業的研究生一起上課，所學課程內容與高等教育學根本不相關，這種課程設置嚴重浪費了學生的時間和精力。再次，某些設有高等教育學研究生點的綜合性大學，甚至是師范類學校的圖書館里很難找到與高教專業有關的期刊和書籍，造成高教專業研究生學習資源匱乏，獲得的高教相關信息自然缺失。久而久之，研究生的自學能力和興趣下降，嚴重影響到學術能力。最后，校與校之間，各高教研究生點之間不進行往來互動，研究生三年期間一場學術沙龍也沒舉辦過，使得高教信息閉塞，過于紙上談兵，理論與實踐聯系不上。以上種種現象都與高等教育學專業研究生教育的特點相違背，其培養質量也就日漸下滑。

(三)高等教育學碩士研究生就業前景不樂觀

高等教育學專業的開設看似是給高校培養和輸送高校科研和管理人才，但是就目前的形勢來看，各大高校招聘教師的用人門檻都限制在博士學位以上，這種“博士化”趨勢使得高等教育學碩士生無法到高校任職，無法和博士競爭。因此，絕大多數的高教碩士生畢業后選擇了“改行”。很多高教碩士生畢業后選擇考公務員、事業編制、中小學教師。但值得關注的一點是，高教專業畢業的碩士生到中小學當教師，似乎不合情理，很多高教碩士生是憑著本科的學科背景競聘小學或中學的各學科老師。使得研究生期間所學的高等教育學專業知識無用武之地，白白浪費。

造成高教碩士生就業難是生源質量差，培養質量下降的必然結果。高教專業課程設置與實際脫軌，既不注重理論也不看重實踐，很多高教專業碩士生讀完三年畢業后唯一的收獲就是完成一篇畢業論文而已。學校開設高等教育學專業對研究生的定位和培養目標也有一定偏差，沒有分清“學術型”和“應用型”，導致研究生畢業后既不是“學術性人才”也不算“應用型性人才”，處于一種模糊地帶。“高不成，低不就”也是現在高等教育學碩士研究生的現狀。

二、對改善我國高等教育學碩士研究生教育現狀的幾點建議

(一)高等教育學研究生培養要嚴把“入口”和“出口”關

專業課統一考試這種形式是杜絕不良風氣的好辦法，但是不適合教育學類研究生招生考試。高等教育的基本理論，是指高等教育學及其主要分支內容的基本要素、基本概念、理論框架、結構的構建等，是研究和回答高等教育的本質、規律和功能等一系列基本問題的學問，它是高等教育學科的基礎。這些基本理論，最主要體現在高等教育學、教育科學研究方法、高等教育心理學、高等教育管理學等課程中，[2]具有很強的理論性。因此研究生招生初試應該針對高等教育學專業單獨且具有針對性的出試卷。不能讓考前死記硬背而取得高分的考生“蒙混過關”。到了復試環節各高等教育學碩士招生點的主考導師要嚴格考察考生的專業素養，考生是否對高等教育學有所了解和見地，是否讀過有關文獻和著作。各院校導師一定要嚴把復試關，秉著“寧缺毋濫”的原則選拔高等教育學專業的研究生。

學位論文是研究生能否順利畢業的有力憑證。近幾年來，國家嚴把碩士生學位論文關，這是對“濫竽充數”的研究生淘汰的有效方法。學位論文是一個研究生讀研期間學術上的一些見解，檢驗一名研究生是否合格的標桿。導師要嚴格審查，實行校內和校外專家一起評審的方式來決定碩士生學位論文是否合格，檢測研究生的學術研究能力是否達標。

(二)完善課程設置，加強師資隊伍建設，開拓學術交流平臺

完善課程設置是提高高等教育學碩士研究生培養質量的首要。適當減少政治課和公共外語的課時，增加研究生學習專業課的時間，讓學生有充分的時間去學習與專業課有關的文獻和書籍。完善必修課、選修課和實踐課的課程體系。必修課中增加高等教育學基礎理論、教育科學研究方法、高等教育心理學、高等教育管理學等課程，以拓寬高等教育學研究生的知識層面。豐富選修課，適當增加一些跨學科的課程，使高等教育學的研究生知識更廣博，能夠文理兼顧。實踐課是提升高等教育學碩士研究生培養質量的重要一環，實踐課有利于培養研究生的創新和科研能力。因此在高等教育碩士生培養中重點強調高等教育研究與務實間的對話。在重視基礎理論的基礎上，適當增加實踐課的設置。[3]

加強師資隊伍建設是提高高等教育學碩士研究生培養質量的核心。“傳道，授業，解惑”是導師的使命，一名碩士生導師對學生的影響很大。高校的高等教育學學位點一定要嚴格審查導師的資格，保證每任導師都具有一定的學術水平和指導能力。同時可以培養有高教方面學術造詣的年輕教師，引進他們的創新思維和精神，使整個教師隊伍充滿活力。更需要聘請一些國內外高教專業的優秀人才，吸收新鮮血液，讓新鮮的學術氣息進入到我國的高等教育事業中。

開拓學術交流平臺是提高高等教育學碩士研究生培養質量的保證。建立校內和校外的學術研討會，強化學校間的學術交流。各高等教育學學位點之間可以互相走訪，導師之間，學生之間交流高教方面的熱點話題，讓研究生有機會表達自己的學術觀點，也有機會了解其他研究生的學術認識。營造濃郁的學術氛圍、善于探討的風氣、和諧的學術環境，是提高研究生學術水平的關鍵之處。

(三)“花開兩朵，齊頭并進”——學術型和應用型要統一

當前的社會需要的人才大致可分為兩種：學術型人才和應用型人才。對于高等教育學專業碩士研究生來說，培養出來的學術型碩士生的未來就業方向大致是科研人員和教師，以及為高等教育學博士提供生源。而應用型的碩士生的未來從業趨向是高校或國家、地方高等教育行政機關的管理人員。面對兩種類型的碩士生在培養目標、課程設置、教學方法、理論與實踐方面都要求有所不同和側重。既不能忽視學術型，也不能輕視應用型。需要兩種類型的培養齊頭并進，同時發展。這樣的“花開兩朵”，一方面能保證高等教育學碩士研究生教育的學術質量，另一方面能夠滿足社會對高等教育學專業人才的需求，可以提高各高校、國家及地方高等教育行政機關管理人才的素養。同時可以使高等教育學碩士生學以致用，避免就業難的矛盾。

[1]覃紅霞.研究生招生考試中的兩難問題[J].高教探索，2008(2)：88.

[2]陳艷權.高等教育學碩士研究生的培養現狀及對策研究[會議論文].2008.

[3]孫冬梅,孫蕊林.全面提升高等教育學碩士研究生培養質量的思考[J].高等理科教育，2009(1).

責任編輯：魏明程

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：167-6531(2015)22-0087-02

張陽笑和/遼寧師范大學在讀碩士(遼寧大連116029)。