高校鋼琴教學中“歸元”教學方式的運用研究

王小琳

高校鋼琴教學中“歸元”教學方式的運用研究

王小琳

當前國內外鋼琴教學方法多種多樣且各具特色，但是如何使學生在高校鋼琴教學中能學有所得，成為音樂教育所關注的重點。在高校鋼琴教學中存在著許多問題，嚴重影響了學生積極性的發揮和音樂綜合能力的提高。因此，本文針對高校鋼琴教學中存在的問題，重點探索了“歸元”教學方式在高校鋼琴教學中的運用。

高校鋼琴教學；歸元；教學方式

一、高校鋼琴教學中存在的問題

1.忽視教學本質，片面注重演奏技巧。鋼琴作為表達音樂的一種樂器，其本質是為了提高學生對音樂的審美、欣賞和感悟能力，培養學生形成綜合的音樂素養。當前高校鋼琴教學中，教師將提高學生音樂素養的目的擱置，只重視學生鋼琴演奏的姿勢、指法、手型以及彈奏節奏的掌握。這種失衡的情況導致學生在鋼琴彈奏過程中毫無節奏感和韻律可言，且演奏曲調死板僵硬，感受不到音樂所要表達的情感內容。在高校鋼琴教學中教師的這種教學理念和教學方式，盡管使學生掌握了鋼琴彈奏的方法和技巧，但是不能使學生深刻了解鋼琴彈奏的音樂所表達的情感內涵。同時也導致學生無法準確把握不同鋼琴作品所具有的演奏風格和音樂情感，不利于學生音樂鑒賞和審美能力的提高，也起不到鋼琴教學應有的效果。

2.教學方式單一落后。學生之間會存在明顯的行為和能力上的差異，因此，應對于不同學生根據其自身特點有針對性地采取不同的教學方式進行鋼琴教學。但是在高校鋼琴教學的實際過程中，不管在教學內容、教學進度、學生基礎上存在怎樣的差異，其鋼琴教學方式都是大同小異，甚至完全相同。一些對學生差異化的教學，也僅僅是流于表面，只有形式上的差別。因此，在高校集體鋼琴教學中，更加難以實現有針對性的個別化教學，這嚴重影響了學生鋼琴理論知識和彈奏技巧的掌握，不利于學生鋼琴素養的提高。

二、“歸元”教學方式的解讀

“歸元”在哲學意義上理解就是回歸事物本質，將歸元理念用于高校鋼琴教學中，就是重新定位鋼琴教學的本質，以適應經濟社會的發展，滿足社會發展的需求。總結的說，高校鋼琴教學中的歸元教學方式的本質就是回歸到以人為本的理念上去。因此，為了實現“歸元”教學方式，就必須對高校鋼琴教學的現狀以及其中存在的問題進行深入的研究和分析，使其能夠在高校鋼琴教學中得到良好的運用，以提高鋼琴教學質量，培養學生鋼琴素養和實踐能力，推動高校鋼琴教學的完善發展。

三、高校鋼琴教學中“歸元”教學方式的運用

1.以人為本，因材施教。高校鋼琴教學中的學生，在進入學校之前，其鋼琴彈奏的技巧和能力是良莠不齊的，有基礎較好、技巧扎實的，也有基礎差、基本功不扎實的。因此，教師就應充分了解不同學生之間存在的差異，了解其優勢與劣勢，在此基礎上通過因材施教的方式進行教學。具體地說，可以按照學生鋼琴技巧的掌握程度分為三個層次進行教學，針對不同層次的學生可以采用不同的鋼琴教學方式，以培養學生鋼琴審美能力，提高音樂素養。處于低層次的學生，他們對鋼琴技能和鋼琴理論知識的認識較少，主要表現在對難度較高的鋼琴作品的彈奏和理解上出現迷惑的心理狀況。針對這種情況的學生，應在鋼琴教學中使學生準確認識鋼琴演奏系統的不同層次，了解高難度的鋼琴音樂作品所具有的美學知識與文化背景，明白鋼琴彈奏的技巧不是簡單的砸得響、敲得快，可以通過教授學生簡單的伴奏音，使學生深入體驗鋼琴演奏的美妙之處，提高學習興趣。中層次的學生已經掌握了一定的知識和技巧，教師就應針對學生在彈奏中出現錯誤習慣和方法進行修正。在此過程中，教師不能指責學生，這會降低學生學習的積極性，影響鋼琴教學效果，不利于學生審美能力的提升。對處于高層次的學生教師可以重點培養他們的審美意識和鋼琴演奏風格，通過利用正規的鋼琴伴奏曲使學生自主練習和分析，從實踐中總結經驗，以實現創新發展。

2.激發興趣，注重個性。由于學生的性格特點和知識層次不同，導致不同學生在鋼琴表現力、樂譜和技法上存在明顯的差異，容易出現不均衡、不協調的情況，影響鋼琴教學的順利進行。因此，在鋼琴教學的實踐中，教師在重視傳授技巧的同時，還要重視學生音樂能力的培養，以提高學生在音樂上的理解力和表現力。這對激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性，增強對鋼琴的熱愛具有重要作用。教師應充分考慮學生的興趣愛好，按照學生自身具有的特點有針對性地選擇教學方法，以激發學生鋼琴彈奏的熱情和表現欲，促進學生發展個性。

3.加強音樂教學。高校鋼琴教學的過程中，音樂教學作為最基礎性的內容，應該得到關注和重視。對學生進行音樂教學，應在學生音樂學習興趣的基礎上，來培養學生對音樂的傾聽、感知和理解能力，全面提高學生的音樂素養。高校鋼琴教學中，應充分發揮教師的作用，為學生播放不同風格的音樂，在學生傾聽的同時，教師適當地進行樂理知識的講解，使學生發現音樂中的美，以提高學生理解音樂和感知音樂的能力。通過加強音樂教學的方式，提高學生在鋼琴知識、彈奏技巧上的能力，這對實現歸元教學具有重要意義。

4.培養審美觀。在鋼琴學習的過程中，學生普遍重視彈奏技巧上的練習，卻不真正理解鋼琴作品，這導致鋼琴學習的本質難以被挖掘。教師在鋼琴教學中采用歸元教學的方式，使學生發現鋼琴藝術中的美，進而提高在鋼琴演奏中情感的表現力，這是還原鋼琴藝術本真、發現本質的重要途徑。

首先，鑒別音樂美。為了提高學生對鋼琴音樂的鑒別能力，發現音樂中的美，教師應首先教授給學生鋼琴的結構組成、鋼琴發聲的原理、聲音變化大小和速度、作品的創作背景等與鋼琴相關的知識，使學生能清楚地掌握和了解鋼琴的基本知識，為鋼琴的實際操作奠定堅實的基礎。教師在傳授知識的同時，還應言傳身教，通過實際演奏鋼琴作品，讓學生感受演奏過程中的各種變化，清晰而深刻地體會構成音樂美的要素，培養學生欣賞和鑒別鋼琴作品的理性意識，有利于審美能力的提高。

其次，欣賞缺陷美。教師在鋼琴教學的過程中，應使學生形成正確欣賞缺陷美的意識，認識到事物都存在著一定的缺陷，在有缺陷的基礎上，才能進一步追求完美。教師可以通過在實際的鋼琴演示時，有意識的出現演奏缺陷，讓學生主動去發現和思考，使學生從表面深入內部探析本質，以提升高校鋼琴教學的質量和效率。

再次，注重體驗過程，培養和提高能力。鋼琴演奏是一種音樂闡釋行為，它嚴格要求演奏者的技巧、心理以及音樂的領悟力。表演是音樂表現的重要方式，因此，在高校鋼琴教學中要重視學習過程的體驗。在實際鋼琴教學中，應盡量引導學生參與到鋼琴演奏的過程中去，將自身的情感思想與音樂相結合，在日常訓練中對音樂的熱愛與追求通過鋼琴演奏的過程表現出來，這對提高學生的鋼琴表現力和領悟力具有重要作用。此外，還要重視在體驗過程中培養學生的創新意識和實踐能力，學生通過運用、選擇、理解和判斷所學的知識，通過表現力和領悟力的運用，堅持以人為本的歸元教學理念，不斷開拓思維，提高創新能力和實踐能力，為學生未來的發展提供條件。

總之，高校鋼琴教學中運用“歸元”教學方式，其最終目的就是為了體現出以人為本的理念，使高校鋼琴教學的重點回歸到本質上。因此，教師在鋼琴教學的過程中要堅持樹立以學生為本的教學理念，將理論與實際相結合，將學生實際與鋼琴教學內容相結合，不斷引導學生形成審美意識和創新意識，提高學生的審美能力、創新能力以及實踐能力，這樣才能使高校鋼琴教學實現真正意義上的“歸元”。

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責任編輯：賀正

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王小琳/天水師范學院講師，碩士(甘肅天水741000)。