翻轉課堂教學模式對教師能力的5As要求

易新奇

翻轉課堂教學模式對教師能力的5As要求

易新奇

翻轉課堂教學模式對教師提出了更高的要求。教師需要不斷學習，提高自身的信息技術能力、課程設計能力、課堂組織能力、教學科研能力和與學生的溝通能力，才能保證翻轉課堂教學活動的有效實施。

翻轉課堂；教師能力；要求

“翻轉課堂”(Flipped Class Model，FCM)徹底顛覆了課堂的舊有模式，學習知識的過程被放到了課下，課后鞏固實踐的過程被轉移到課上，不但使每位學生可以根據自己的能力和興趣進行學習，實現了個性化學習，也提升了課堂互動實踐的質與量。2007年，美國一所中學的兩位化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 使用視頻軟件錄制PPT，并附上講解聲音，將視頻上傳到網絡，以便為缺席的學生補課。后來他們逐漸嘗試以學生在家看視頻聽講解為基礎，課堂上老師主要進行問題輔導或為做實驗過程中有困難的學生提供幫助。這種新的教學模式受到廣大學生、教師和家長的關注而流行起來。

翻轉課堂所依賴的教學視頻和音頻等是一種可控制的媒體形式，學生可以自由決定其播放的時間和速度，對已經掌握的知識可以快速跳過，而對自己沒能理解的知識可以反復觀看或者停下來查閱資料。這種模式提供足夠的學習時間和及時有效的答疑幫助，讓學生真正能根據自身情況來自主安排控制學習，每個學生都得到了個性化的指導，最大化了教學收益。(徐艷梅，2013)[1]

翻轉課堂要求學生具有較強的自主學習能力，掌握一定的信息技術能力，并擁有可接入網的電腦數字化設備，需要付出更多的努力，進行更深入的思考，這對部分學生來說課業負擔會更重。對于基礎比較薄弱的學生，傳統的教學模式仍是快速傳遞知識的有效手段。(馬秀麟等，2013)[2]因此，考慮到獨立學院的很多學生基礎比較薄弱，自主學習能力也不強，我們采用 “半翻轉”課堂教學模式，具體說，是將較易懂的知識傳授放到課后，而將略有難度的知識傳授仍然放在課上，這樣，既增加了課堂外師生互動、生生互動和學生個性化學習、實踐的時間，也保證了基礎比較薄弱的學生能夠學得扎實。

翻轉課堂對教師提出了更高的要求，教師角色發生了很大改變，不僅是知識講授者，更是微課的開發者、學生的引導者及現代教學理念和新型教學模式的研究者。(朱宏潔等,2012)[3]教師要為學生提供優質的學習資源并構建便捷的虛擬學習環境，激發、引導、控制其學習過程。為了有效地實施翻轉課堂的教學活動，教師必須提高信息技術能力(the ability in IT)、課程設計能力(the ability in teaching design)、課堂組織能力(the class organizing ability)、教學科研能力(the ability in teaching research)、與學生的溝通能力(the ability in communicating with students), 簡稱5As。

一、信息技術能力

信息技術能力是信息時代人們必備的技能之一。信息技術在課堂教學中的應用越來越廣泛，翻轉課堂教學更離不開現代信息技術。因此，教師需要深刻認識掌握多媒體、網絡等現代信息技術的重要性，并且積極通過各種培訓和學習，有針對性地掌握和應用多媒體技術、網絡技術、各種教學軟件等，提高自身信息技術水平。同時，現代信息技術、教育技術日新月異，教師必須不斷更新自身知識和技能，才能與時俱進，適應現代社會和現代教育發展的需求。

二、課程設計能力

首先，要根據課程要求和學生實際，設計新穎有趣、真實或者模擬真實的社會交際實踐任務和項目，所有課前、課上、課后的互動都要圍繞這些任務和項目展開。在翻轉課堂的教學過程中，課前自學是為了能夠掌握完成項目和任務的知識，課上、課后活動都要圍繞項目任務展開。因此，項目任務設計的成敗，直接影響著教學效果的好壞，項目任務設計成為課程設計的核心環節，是教師備課的重點內容。以商務英語的教材為例，每單元的任務都是圍繞一個具有實際意義的商務項目來設計的，教師要根據自己學生的實際情況，將任務和項目進行一定的調整和拓展，并引導學生有目的地獲取完成項目所需的語言知識和商務知識，并創造性地使用獲得的這些知識來完成項目任務。

其次，設計微課視頻。教師要仔細研究教學內容，全面分析所要教授的知識內容，確定學生可以課前自學掌握的知識，并選擇合適的微視頻制作工具，制作5～15分鐘的微視頻，這就要求教師必須在這段時間內將內容講完。翻轉課堂要求學生有較強的自主學習能力，而獨立學院的很多學生基礎比較薄弱，自主學習能力不強，所以，要將比較易懂的知識傳授放到課前，而將有難度的知識傳授仍然放在課上講解并答疑。此外，教學視頻只有教師的單向傳授，這就要求微課程視頻要引人入勝、生動活潑、突出重點、易學易懂。

三、課堂教學組織的能力

翻轉課堂中，學生是絕對的主體，教師成為項目導師，負責答疑引導和總結，培養學生在模擬商務環境下運用英語知識與技能的能力。將課堂四分之三的時間交給學生進行互動實踐項目實踐，四分之一的時間用于教師對較難知識點的講解、梳理整個單元的知識點和對項目完成情況的總評價。

教師要提高總結分析的能力。首先，教師需要根據學生項目任務的完成情況和課堂反饋的問題，總結學生遇到的問題和困難，并及時引導學生分析問題、解決問題。對于較復雜的項目任務，教師可以根據教學內容和目標，將其分解成幾個學生更易接受的小任務，并引導學生解決問題、完成任務。

教師要提高組織學生進行合作學習的能力。翻轉課堂實施合作探究的學習模式，教師要引導學生積極參與交流溝通，合作探究、解決問題。可以按照自愿的原則，將學生進行分組，同時按照其興趣專長等對分組進行一定的調整，各組選出一名組長，并將任務細分，每個組員各司其職，團結協作，共同完成項目任務。在這個過程中，教師要認真觀察各小組的討論過程，對項目的完成進行適當的指導，并回答學生的疑難問題，對那些基礎不佳或者參與度不高的學生，要給予更多的鼓勵和指導，引導每個人都參與到項目任務的互動實踐中來。

教師要提高評價能力。教師要引導學生對其他組的項目完成成果進行互評，并做好記錄。各組通過課堂活動或者課后錄像展示項目成果，教師對各組的項目完成情況進行總評，讓其他同學進行互評。此外，改革考試考核體系和學生評價體系，將學生課前自學、課堂項目實踐與課后總結反思和拓展實踐等納入對學生評價中，增強學生進行翻轉課堂自主學習和項目實踐的動力。改進期末課程考試的范圍、內容、題型、評價方式，增加與項目實踐相關的內容，加大日常討論、任務、項目實踐活動在課程考核中的比重,使學生更加重視自主學習和項目實踐，確保實踐教學的質量，促進學生能力提高。

四、與學生交流互動的能力

在翻轉課堂教學模式中，教師作為指導者、輔助者，要用更多的時間與學生進行交流互動。一方面，在課上要不斷觀察了解學生的參與狀況，進行適當的交流、指導、引導和反饋；另一方面，在課前和課后，要通過網絡平臺、QQ、郵箱或者微信，對學生進行輔導答疑，包括一對一輔導或者小組指導等，幫助學生順利完成項目任務的互動實踐活動。如此多的師生互動交流，必然加深師生之間的相互了解，有利于構建更加和諧的師生關系。

五、教學科研能力

翻轉課堂顛覆了傳統教學的固有模式，是現代信息技術條件下教學改革的又一次創新突破，體現新的教學規律，而對新規律的發現和掌握程度，直接影響著教學效果。教師應與時俱進，將翻轉課堂的模式更多地應用于教學實踐中，重視自身知識與技能的更新，不斷提高教學研究能力，在教學實踐中總結經驗，不斷推進翻轉課堂和教學的發展，促進專業素養和技能的發展。

有職業素養的教育工作者必須不斷學習，更新專業知識和技能，確保自己的知識體系和能力結構能夠適應現代教育改革發展的需求。

[1]何克抗. 從“翻轉課堂”的本質,看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J]. 電化教育研究，2014(7)．

[2] 徐艷梅,李曉東. 基于電子學檔的項目式翻轉課堂教學方法研究——以《新大學英語》課堂教學為例[J]. 中國外語，2014(5) ．

[3] 馬秀麟,趙國慶,鄔彤. 大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J]. 遠程教育雜志， 2013(1)．

[4]朱宏潔,朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J]. 電化教育研究， 2013(8)．

責任編輯：賀正

G42

：A

：167-6531(2015)22-0075-02

2014年度湖南省教育廳教科規劃英語教學專項課題，編號：XJK014YYB020

易新奇/中南林業科技大學涉外學院講師, 碩士(湖南長沙410002)。