漢語教學中“使”字句與“把”字句辨析

鄧雪琴

漢語教學中“使”字句與“把”字句辨析

鄧雪琴

“把”字句與“使”字句是漢語中比較常用而且典型的句型。語料統計顯示，民族學生容易將“把”與“使”混用，所以教學中教師應該引導學生正確辨析這兩種句式的特點。

“把”字句；“使”字句；辨析

“把”字句表示動作行為的引發者通過某個動作行為A,使某個特定對象B受到影響,從而發生某種變化,產生某種結果C，即“A使B產生結果C”，(張誼生，2013) “使”字句是以動詞“使”為第一述語的兼語句，表示由于某種原因A而引起了某種結果C，如“你的話使我很高興”。(葉俐丹，2014)新疆醫科大學預科學生漢語口語語料庫的統計顯示，學生容易將“把”和一些意義相近的其他介詞如“讓、給、為、在”混用。故教師在教學中應該注意辨析“把”字句與“使”字句。

筆者查閱相關資料后發現，有關“把”字句研究的文章頗多。江燕(2008)等對不同國家不同民族漢語中介語的“把”字句進行了偏誤分析和習得研究；崔希亮(1995)等學者，主要分析了“把”字結構的句法語義。關于使動句的句法、語義和語用特征，也有很多學者，如葉俐丹(2014)等作了分析和研究；還有金錦玉、尹英梅(2007)陳瑩、洪源(2011)等學者分析了使動句的習得偏誤并提出了教學構想，而有關 “把”字句與“使”字句辨析的文章只有李人鑒(1993)等四篇。他們或者證明了“把”字句與“使”字句的密切關系，卻未作分析；或者從教學的角度分析了“使”字句的偏誤問題，但沒有分析兩種句式可以互換的情況；或者只著重比較這兩種句式可以互換的情況；或者詳細論述了兩種句式的差異以及可以互換的情況，但不適合對少數民族學生進行課堂講解。

基于這種情況，筆者簡要總結出兩種句式可以互換的情況，以期在教學中對學生辨析“使” 字句與“把”字句有所裨益。

一、看施事主語

1.“把”字句。“把”字句表示動作行為的引發者通過某個動作行為A，使某個特定對象B受到影響，從而發生某種變化，產生某種結果C，即“A使B產生結果C”。如果將“把”字后邊的賓語稱作小主語，“把”字前邊的主語稱作大主語，那么在“把”字句中述語動詞表示的動作是由大主語發出，而非小主語發出。

(1)誰把這塊毛巾弄臟的？

(2)他把嗓子喊啞了。

(3)你把問題搞清楚。

我們可以看出在例(1)(2)(3)中，述語動詞表示的動作“弄臟、喊啞、搞清楚”分別由大主語“誰、他和你”發出，而非小主語“毛巾、嗓子、問題”發出。

2． “使”字句。“使”是現代漢語中重要的致使標記，“使”表示“致使”的意義，“使動”就是“使賓語動”。如果把“使”字后邊的賓語稱作小主語，“使”字前邊的主語稱作大主語，述語動詞表示的動作是由小主語發出，而非大主語發出。這與“把”字句正好相反。

(4)他的技術使我佩服。

(5)這樣才能使群眾滿意。

(6)這話并不使人感到意外。

在例(4)(5)(6)中，述語 “佩服、滿意、感到意外”分別由小主語“我、群眾和人”發出，而非大主語“他的技術、這樣、這話”發出。

在“使”字句中，大主語一般表示原因和方式，小主語才是整句話的施事主語。如果我們把這些句子拆開，可以看得更清楚。

(7)這個發現使他得了諾貝爾獎。——由于這個發現， 他得了諾貝爾獎。

(8)我的沉默使老張發現了問題所在。——因為我的沉默，老張發現了問題所在。

(9)我使小王失去了一次很好的機會。——由于我，小王失去了一次很好的機會。

二、看述語動詞

1．“把”字句。因為“把”字句強調“使……產生結果”的致使義，所以要求其述語動詞應該具有對某事物產生影響和作用的特征。因此，能充當 “把”字句述語動詞的基本上都是動作性較強的動詞和一些心理動詞 (如 “氣、怕、嚇、恨、高興”等)。而判斷動詞、存現動詞、趨向動詞、能愿動詞、關系動詞、形式動詞等，由于對別的對象不能產生影響，基本上都不作 “把”字句的述語動詞。在例(1)(2)(3)中，述語動詞“弄、喊、搞”都是能對別的對象產生影響的及物動詞。

2.“使”字句。“使”字句是大主語支配和影響小主語，使小主語發出了某種動作或產生了某種情況和變化(楊鳳清，1981)，故句中的述語動詞一般是不及物動詞或形容詞。在例(5)(6)中，述語動詞“滿意、感”都是不及物動詞。

三、可以互換的情況

1． 小謂語的動詞結構具有變化或結果的雙重語義特征。

(10)這一點兒酒就把你喝醉了？

(11)使落后變為先進。

(12)這些年的大鍋飯把人都吃窮了。

2．小謂語的核心部分是動詞和形容詞的兼類詞。

(13)這件事把我感動了。

(14)把你委屈了。

例句中的“感動、委屈”都是動詞和形容詞的兼類詞。

3. 小謂語的核心部分是動態形容詞。

(15)聽到他的話，把我的心冷了半截。

(16)不要把好地荒了。

ITC[16]源于劍橋大學校園學生軌跡的可視化實驗,是達特茅斯學院歸檔的無線自組織通信數據集之一,具體信息如表1所示.

例句中的“冷、荒”既表示某種結果或狀態，又表示某種結果或狀態產生的原因或過程，具有動態性。

4． 小謂語的結構中心為adi+得+……

(17)這一針把我痛得直咬牙。

(18)一陣奔跑把我累得滿頭大汗。

但是，“并不是所有含有致使義的‘把’字句的‘把’都可以替換成‘使’，‘把’字句的‘把’可以用‘使’替換，是‘把’字句與‘使’字句之間表義相同的偶發現象”。 劉培玉(2001)

如果說話人為了向聽話人強調大主語的某個具體動作及給小主語帶來的某種結果，即“A使B產生結果C”，則使用“把”字句；如果說話人為了向聽話人揭示原因和結果的關系，而不追究動作行為的執行過程，則使用“使”字句。(賀曉玲，2001)

四、實例分析

(19)*打籃球可以把個子長高。

(20)*把他們的病情變得更輕松。

(21)*把他們的身體恢復健康。

(22)*把生命也長壽百歲。

(23)*把他們脫離傷痛。

1．看施事主語。例(19)中，述語 “長高”的施事主語應該是小主語“個子”而非大主語“打籃球”。 應改為：打籃球可以使個子長高。例(20)中，述語“變得更輕松”應該是由小主語“他們”發出的，應改為：使他們變得更輕松。例(21)中，述語 “恢復健康”應該是由小主語“他們的身體”發出的，應改為：使他們的身體恢復健康。例(22)中，述語“長壽百歲”應該是由小主語“人”發出的，應改為：使人也長壽百歲。例(23)中，述語 “脫離傷痛”應該由小主語“他們”發出的，應改為：使他們脫離傷痛。

2．看述語動詞。“把”字句中述語動詞一般是表示具體動作的及物動詞，但例(19)——(22)中的述語動詞“長、變、長壽、恢復”都是不及物動詞，所以都是錯句。

課題基金：1. 2012年教育部人文社科研究青年基金項目 課題號： 12XJJC740002；2. 2014年自治區十二五教育規劃項目：課題號145052；3. 2014年自治區社會科學基金項目，課題號：14BJYX029；4. 2013年新疆醫科大學人文社科基金項目，課題號：2013XYSK31

注釋：1.新疆醫科大學2012年近500名預科生口語語料，字數159 911。

[1]劉月華．實用現代漢語語法[J]．外語教學與研究出版社，1986．

[2]張旺熹．漢語特殊句法的語義研究[M]．北京語言文化大學出版社，2001．

[3]李人鑒．試論“使”字句和“把”字句[J]．揚州師院學報，1991(1)．

[4]李大忠．“使”字兼語句的偏誤分析[J]．世界漢語教學，1996(1)．

[5]王國興，盡快走出“把”字句教學的誤區[J]．語言與翻譯，1998(3)．

[6]李遐．少數民族學生漢語“把”字句習得偏誤的認知心理分析[J]．語言與翻譯，2005(3)．

責任編輯：丁金榮

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：A

：167-6531(2015)22-0071-02

鄧雪琴/新疆醫科大學語言文化學院講師，碩士(新疆烏魯木齊830011)。