淺談?dòng)白佑?xùn)練對(duì)交傳筆記的重要性

柯 軍

淺談?dòng)白佑?xùn)練對(duì)交傳筆記的重要性

柯 軍

影子訓(xùn)練一般被認(rèn)為是同聲傳譯的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并長(zhǎng)期得到關(guān)注。影子訓(xùn)練其實(shí)對(duì)交替?zhèn)髯g，特別是交替?zhèn)髯g的筆記有十分重要的指導(dǎo)意義。本文試圖探討二者之間的關(guān)系，幫助口譯學(xué)習(xí)者了解影子訓(xùn)練對(duì)交傳筆記的重要性。

影子訓(xùn)練； 交傳筆記； 重要性

長(zhǎng)期以來(lái)，影子訓(xùn)練作為同聲傳譯的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，被口譯學(xué)習(xí)者認(rèn)為是必學(xué)技能之一，其目的是培養(yǎng)多任務(wù)處理能力，為同聲傳譯練習(xí)奠定基礎(chǔ)。很多學(xué)者的研究都證實(shí)，這種訓(xùn)練模式能十分有效地提高練習(xí)者的注意力，加強(qiáng)對(duì)所訓(xùn)練文本的理解。另外，初步文獻(xiàn)檢索也證實(shí)，該訓(xùn)練還服務(wù)于其他目的，也取得了良好的結(jié)果。作為一名口譯教師和口譯人員，筆者近年的主要教學(xué)任務(wù)是交替?zhèn)髯g，其中筆記是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)，影子訓(xùn)練對(duì)交傳筆記的產(chǎn)出有著比較令人滿意的推動(dòng)作用。

一、影子訓(xùn)練

羅義[1]的研究說(shuō)明，影子訓(xùn)練最初是Cherry在研究聽(tīng)力注意時(shí)提出的,旨在訓(xùn)練聽(tīng)力。 Lambert[2]把影子訓(xùn)練定義為一種有節(jié)奏的聲學(xué)跟蹤任務(wù)。葉桂剛[3]則指出，影子訓(xùn)練要求練習(xí)者邊聽(tīng)邊說(shuō)，力求做到跟上源語(yǔ)，在語(yǔ)速、內(nèi)容上保持一致。而在口譯訓(xùn)練中，因口譯設(shè)計(jì)聽(tīng)辨和口譯兩個(gè)環(huán)節(jié)，影子訓(xùn)練的內(nèi)容也有所擴(kuò)張，即跟讀和復(fù)述練習(xí)。

跟讀和復(fù)述的練習(xí)在口譯中是相繼完成的，是影子練習(xí)的兩步，而每一步都有自身的訓(xùn)練規(guī)律需要遵循。對(duì)于跟讀來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練的初級(jí)階段是“無(wú)間隙跟讀”，即跟讀者應(yīng)該像影子一樣緊跟演講者的語(yǔ)流，做到忠實(shí)“復(fù)讀”。該訓(xùn)練的理想狀態(tài)是訓(xùn)練者能在語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面跟上源語(yǔ)，并能掌握大意。訓(xùn)練的中級(jí)階段是“間隙跟讀”，即跟讀者有意識(shí)地把自己的復(fù)讀時(shí)間延后，并經(jīng)過(guò)訓(xùn)練逐步加大時(shí)間差。該訓(xùn)練的理想狀態(tài)是能與源語(yǔ)保持約一句話左右的時(shí)間差，并準(zhǔn)確完成跟讀任務(wù)。訓(xùn)練的高級(jí)階段應(yīng)該是“間隙演讀”，即在保證時(shí)間差、節(jié)奏等的基礎(chǔ)上，跟讀者不拘泥于源語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)和措辭，用自己的語(yǔ)言演繹出源語(yǔ)的意思。該訓(xùn)練的理想狀態(tài)是訓(xùn)練者能掌握主動(dòng)辨識(shí)源語(yǔ)信息的技能，即掌握源語(yǔ)的邏輯和主要信息。

在跟讀練習(xí)的三個(gè)階段中，都要進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。但基于跟讀練習(xí)和人類認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，復(fù)述練習(xí)要分步驟進(jìn)行。訓(xùn)練的初級(jí)階段應(yīng)該是“源語(yǔ)信息復(fù)述”，即使用源語(yǔ)復(fù)述出盡量多的源語(yǔ)信息。該訓(xùn)練的理想狀態(tài)應(yīng)該是訓(xùn)練者能使用源語(yǔ)復(fù)述出源語(yǔ)的幾乎所有的重要信息。訓(xùn)練的中級(jí)階段是“源語(yǔ)邏輯復(fù)述”，即訓(xùn)練者在復(fù)述時(shí)可以使用源語(yǔ)，但復(fù)述的重點(diǎn)不僅是具體的信息，而是源語(yǔ)的邏輯。該訓(xùn)練的理解狀態(tài)應(yīng)是訓(xùn)練者能準(zhǔn)確把握源語(yǔ)的邏輯思路。訓(xùn)練的次高級(jí)階段應(yīng)該是“源語(yǔ)邏輯—信息演述”，即訓(xùn)練者能脫離源語(yǔ)的具體句法和措辭，但以源語(yǔ)的語(yǔ)言形式用自己的話語(yǔ)復(fù)述出源語(yǔ)的邏輯和主要信息。該訓(xùn)練的理想狀態(tài)是訓(xùn)練者能用自己的話語(yǔ)準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述出源語(yǔ)的邏輯和主要信息。訓(xùn)練的高級(jí)階段是“目的語(yǔ)邏輯—信息演述”，即訓(xùn)練者使用目的語(yǔ)轉(zhuǎn)述出源語(yǔ)的邏輯和主要信息。該練習(xí)的理想狀態(tài)是訓(xùn)練者能擺脫源語(yǔ)的形式、句法、措辭等，使用目的語(yǔ)把源語(yǔ)的邏輯和信息轉(zhuǎn)述出來(lái)，即仲偉合教授[4]等倡導(dǎo)的做到“脫離源語(yǔ)外殼”。

影子訓(xùn)練實(shí)際是幫助練習(xí)者掌握口譯任務(wù)的核心：邏輯和主要信息。該訓(xùn)練不拘泥于具體的措辭、細(xì)節(jié)，而是從宏觀出發(fā)，關(guān)注源語(yǔ)的邏輯和主要信息，即幫助練習(xí)者形成吉利斯[5](Gillies)“宏觀思維”(macro-thinking)，關(guān)注全局(the bigger picture) , 以便口譯員的口譯產(chǎn)出。

二、交傳筆記

正如吉利斯所說(shuō)，交傳筆記是“講話稿的框架性結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)”，是“源語(yǔ)在經(jīng)過(guò)譯員分析后的視覺(jué)再現(xiàn)”。 武漢大學(xué)的吳忠明[6]在《英語(yǔ)口譯筆記發(fā)實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)》中也認(rèn)為，“它(指口譯筆記，筆者注)只需要記錄重點(diǎn)語(yǔ)意信息和語(yǔ)言邏輯結(jié)構(gòu)”。塞萊斯科維奇和勒代雷認(rèn)為，“筆記是記憶內(nèi)容的載體，但不是信息的文字化。筆記的作用在于，在記錄時(shí)幫助譯員集中精力，在使用時(shí)為其做提示”。

根據(jù)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王丹[7]的研究，交傳筆記是有著鮮明的特點(diǎn)的：“……交傳筆記是精煉的，譯員……用最經(jīng)濟(jì)的方式記錄； 交傳筆記是有機(jī)的，……是譯員在積極分析理解之后展現(xiàn)的有機(jī)信息組合，它指向發(fā)言內(nèi)容的邏輯關(guān)系，讓口譯員的思維更加清晰。”

以上學(xué)者的研究都說(shuō)明，交傳筆記不同于其他任何形式的筆記，其實(shí)質(zhì)是源語(yǔ)的邏輯框架和主要信息點(diǎn)在譯員大腦中構(gòu)成的思維圖式的外化，作用是幫助譯員更好地完成口譯任務(wù)。

三、影子訓(xùn)練對(duì)交傳筆記的重要性

綜上可以看出，從訓(xùn)練的核心內(nèi)容和最終目的來(lái)說(shuō)，影子訓(xùn)練和交傳筆記都是高度契合的，這給二者的結(jié)合提供了可能。通過(guò)理論探索和實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)影子訓(xùn)練對(duì)交傳筆記的重要性體現(xiàn)在兩方面。

首先，從宏觀上看，影子訓(xùn)練的最終目的是把握源語(yǔ)信息的邏輯框架和主要信息點(diǎn)，而筆記實(shí)質(zhì)上就是這些東西的外化形式。 通過(guò)影子訓(xùn)練，譯員可體會(huì)到口譯筆記不可能也不必要記錄源語(yǔ)的文字，只需要邏輯框架和主要信息點(diǎn)，就能找到交傳筆記中的第一問(wèn)題的答案，即“記什么”。筆記的內(nèi)容就是這兩點(diǎn)，而不是孤立的信息片段。

其次，從微觀來(lái)看，影子訓(xùn)練可以回答“什么時(shí)候記”的問(wèn)題。很多學(xué)習(xí)者似乎覺(jué)得學(xué)口譯其實(shí)就是學(xué)筆記，學(xué)筆記就是提筆就記、盡快記，很多人聽(tīng)到第一個(gè)詞就動(dòng)筆，聽(tīng)到最后一個(gè)詞還沒(méi)停筆，其結(jié)果往往是事倍功半。而影子訓(xùn)練不僅可以告訴譯員該記什么，同時(shí)也說(shuō)明該什么時(shí)候記。因?yàn)檫壿嬯P(guān)系和主要信息不是個(gè)別詞語(yǔ)可以體現(xiàn)的，而是在一定的語(yǔ)境、意群里面體現(xiàn)出來(lái)的，這表明筆記應(yīng)該滯后于聽(tīng)辨、解析和腦記，是在這些基礎(chǔ)上的一個(gè)記憶外化。所以，筆記必須遵循“慢半拍”的原則，即，譯員在聽(tīng)辨、解析和腦記后再做筆記。當(dāng)然，由于每個(gè)譯員的聽(tīng)辨等能力不同，筆記的滯后時(shí)間并沒(méi)有一定之規(guī)，但絕不是提筆就記。而且，影子訓(xùn)練的多任務(wù)處理模式，也使筆記滯后成為可能。

以上兩點(diǎn)說(shuō)明影子訓(xùn)練對(duì)口譯筆記的抽象指導(dǎo)性作用。而從具體操作來(lái)說(shuō)，影子訓(xùn)練可以回答“怎么記”的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著學(xué)習(xí)者和從業(yè)人員。有人推崇源語(yǔ)記，有人推薦目的語(yǔ)記，也有人重視符號(hào)記，更多的人是兼而有之。而資深歐盟譯員吉利斯(Gillies.A.) 在其著作《交替?zhèn)髯g筆記：速成教程》中認(rèn)為，“用你自己感覺(jué)舒服的語(yǔ)言記錄”。筆者以為，這里的語(yǔ)言不能狹義地理解為源語(yǔ)或目的語(yǔ)，而應(yīng)該理解為“思想的外化”，即筆記只要反映了譯員的聽(tīng)辨、解析和理解，無(wú)論采取什么具體形式都可以。而影子訓(xùn)練可以幫助譯員形成抽象思維能力，快速總結(jié)、反應(yīng)能力，就可以使譯員在做筆記時(shí)不拘泥于形式。同時(shí)，影子訓(xùn)練提高了譯員掌控源語(yǔ)邏輯框架的能力，也就可以幫助譯員形成“斜豎列”形式記筆記的習(xí)慣，這是被林超輪等大多數(shù)職業(yè)譯員認(rèn)可的、可體現(xiàn)邏輯關(guān)系的筆記格式。也就是說(shuō)，筆記的“斜豎列”實(shí)際上是源語(yǔ)邏輯的外化形式，沒(méi)有影子訓(xùn)練得出的邏輯框架，就不會(huì)形成這個(gè)筆記格式。

綜上，無(wú)論是從理論層面還是實(shí)際操作層面，影子訓(xùn)練對(duì)口譯筆記都是至關(guān)重要的。扎實(shí)的影子訓(xùn)練可以幫助譯員形成良好的筆記習(xí)慣和突出的筆記能力。因此，在今后的訓(xùn)練中，不能將影子訓(xùn)練拘泥于同聲傳譯，應(yīng)該被理解為交傳或交傳筆記的基礎(chǔ)練習(xí)之一。

[1] 羅義．影子練習(xí)對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的作用研究[J]． 河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，6.

[2] Lambert，S， Shadowing [J]．The Interpreter’s Newsletter 4, 1991。

[3] 葉桂剛．試談快速跟讀法[J]．大學(xué)英語(yǔ)，1983(1)．

[4] 仲偉合．口譯研究方法論[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社．

[5] Gillies. A．交替?zhèn)髯g筆記：速成課程[M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009．

[6] 吳忠明．英語(yǔ)口譯筆記法實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)[M]．武漢：武漢大學(xué)出版社，2005．

[7] 王丹．交替?zhèn)髯g[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011．

責(zé)任編輯：丁金榮

G42

：A

：167-6531(2015)22-0059-02

柯軍/湖北工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士(湖北孝感432000)。