藝術類大學英語的課程現狀與發展策略

陳雪英

藝術類大學英語的課程現狀與發展策略

陳雪英

藝術類大學英語具有重要價值，但其課程現狀卻表現為課程目標不夠明晰；課程內容難以滿足藝術類大學生的現實需求；課程實施中未能做到以人為本，因材施教；課程評價標準過于單一。在建構主義的理論視域中，藝術類大學英語的發展路徑包括明晰課程定位，建構認知、情感、技能目標；拓展課程內容，整合結構性知識、活動與經驗；重視課程實施，采用“隨機進入”教學模式；關注課程評價，提倡動態發展。

藝術類大學英語；課程現狀；發展策略

藝術類大學英語課程是整個大學英語課程改革不可或缺的重要組成部分也是最為薄弱的環節。然而，歷史與現實的原因致使其長期處于邊緣地位，其重要性與特殊性并沒有引起足夠的重視，從而影響到大學英語課程改革的全面深入發展和藝術類英語人才的培養。本文擬以課程為切入點，在對藝術類大學英語課程的重要價值進行詮釋的基礎上，對其課程現狀及原因進行實證研究，進而在建構主義的理論視域中探究其發展策略。

一、藝術類大學英語課程的現狀

1.課程目標不夠明晰。藝術類大學英語與非藝術類大學英語之間存在共性，也具有自己的獨特性，因而《大學英語課程教學要求》不完全適用于其教學實踐。然而，迄今為止，并沒有針對藝術類大學英語專門的課程教學要求。課程目標的不明確或不適宜，使得藝術類大學英語課程與教學多處于各自為政的狀態，難以從宏觀或系統的層面加以把握。

2.課程內容難以滿足藝術類大學生的現實需求。應該選擇什么樣的知識或經驗作為課程的基本內容，這是課程建設必須面對的問題。而藝術類大學英語的課程內容卻難以體現其自身的特殊性，因而不能滿足學生的現實需求。就教材來看，不少學校并未編寫專門的藝術類大學英語教材，而是使用非藝術類大學英語教材，考試時調低難度。課程內容的選擇應該關注學生的知識結構及日常經驗，有利于其解決個人和社會的實際問題，有利于其經驗的重組和拓展，從封閉走向開放。

3.課程實施中未能做到因材施教，以人為本。藝術類大學生英語學習的基礎不一，并且在認知風格上體現出一些特殊性，在課程中如果不充分加以關注，則很難進行有效教學。在建構主義看來，學生在日常生活和先前的學習中已經形成了豐富的經驗，他們往往可以依靠相關的經驗和認知能力形成對于問題的某種解釋。由于經驗背景的差異，學習者對問題的理解各異，因而必須得注意學生的差異，進行因材施教。英語教學是大學的公共基礎課，英語教師在面對藝術類大學生時，往往對其在認知風格上存在著的豐富性與差異性關注不夠，未能采取與之相適應的教學策略，因而效果并不理想。

4.課程評價標準過于單一。課程評價是一種價值判斷活動，也是一種十分復雜的社會活動，課程評價過程涉及課程評價主體的確定，評價標準的確立等多個方面。可是，當我們進行課程評價時，往往忽視了是在以哪個標準進行評價，而以所謂的客觀和科學的標準又抹殺了價值的多元性。藝術類大學生有自己的認知特點和優勢，有自己的價值取向，藝術類大學英語課程也有自身的特殊性。基于工具理性而將標準化的學科成績考核作為課程評價的基礎，重視結果性評價而忽視過程性評價，并不利于藝術類大學生潛力和優勢的發揮。

二、建構主義理論視域下的藝術類大學英語發展策略

教學并不是把知識經驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引起學生從原有的經驗出發，生長(建構)起新的經驗，這一認識建構過程常常是通過參與共同體的社會互動而完成的。[1](P63)建構主義的知識觀、學生觀和教學觀對于藝術類大學英語的發展具有重要的啟迪與借鑒意義。

1.明晰課程定位，建構認知、情感、技能目標。美國教育心理學家布盧姆(B.Bloom)所提出的教育目標分類系統，使課程目標的制定更具操作性。他提出把教育目標分為認知、情感和技能三個目標領域，并按照由低級到高級的水平將認知目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六級；將情感目標分為接受、反應、價值化、組織、價值或價值體系的性格化等五級；將技能目標分為知覺、定向、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創新等七級。[2](PP446-450)在這三個目標領域中，情感目標一直以來都是受到忽視的，這與工具理性所導致的實用主義及分數至上直接相關。

因而，藝術類大學英語的課程目標應該是致力于培養全面和諧發展的完整的人：以認知目標為基礎，強調語言與藝術的整合，工具性知識與人文性知識的交融；以技能目標為手段，通過體驗與活動，提升學生的智慧技能、認知策略及動作技能；以情感目標為旨歸，培養學生的審美意識、審美能力以及藝術感知力、想象力和創造力，促進其情感、態度、價值觀的發展。

2.拓展課程內容，整合結構性知識、活動與經驗。課程內容是課程設計中的重要因素，指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。[3](P106)課程的其他要素，都可以理解為圍繞著課程內容的安排而展開的。應該選擇什么樣的知識或經驗作為課程的基本內容，這是課程內容觀所必須首先面對的問題。

藝術類大學英語的課程內容就不應該僅僅局限于課本，而且應該包括學生的活動以及其經驗，具體而言，至少應該包括以下幾個方面，第一，結構性知識。比如英語的句型結構、語法規則等等。這有利于學生語言認知結構的形成，成為新信息加工的依據和參考框架，在同化與順應中深入新的知識領域。第二，主題式活動課程。建構主義強調活動在學生知識理解與意義建構中的重要作用。因而在藝術類英語教學中，應增加與藝術相關的主題式活動課程的比重，借鑒項目學習法，以問題為導向，將學生放入真實的問題情境中，鼓勵學生綜合多種學習策略進行自主探究，強調社會性的交流與合作，充分激發學生的內部動機，培養學生運用英語解決實際問題的能力及批判性思維能力。第三，生活世界中的實際經驗。在建構主義看來，對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人在以原有的知識經驗為基礎來建構自己對于現實世界的解釋和理解。因而，藝術類英語課程內容的設置不能脫離學生的先前經驗和文化前理解，應該強調知識與經驗的融合，特別是與藝術相關的文化知識應該受到特別的重視，要充分體現課程內容與學生知識結構的相關性，增強學生的效能感。

3.重視課程實施，采用“隨機進入”教學模式。建構主義的課程實施是與建構主義的學生觀與教學觀密切相關的。就學生觀而言，建構主義強調要注意學生的差異，進行因材施教。就教學觀為言，建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性及情境性。因而，在藝術類大學英語的課程實施中，應該重視“隨機進入教學模式”的運用。藝術類學生在學習與智力風格上存在著差異，大致可分為視覺型、聽覺型、動覺型和混合型。并且，由于問題的復雜性，從不同的角度考慮往往會得出不同的理解。因而，在藝術類英語教學中，針對同一課程內容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現，即采用隨機進入教學模式。這樣才能幫助學生建構對同一問題的多方面的認識與理解。

4.關注課程評價，提倡動態發展。首先，就評價的內容而言，藝術類大學英語的教學是為了促進人的全面發展，因而不應該僅僅局限于語言知識的考核中，不能忽視對學生的情感、態度與價值觀的評價。再者，就評價手段而言，在科學主義范式的影響下，數據與分數成為評價賴以證明其自身客觀性的主要憑據，因而重視量化手段而忽視質性探究。而在建構主義看來，不存在脫離具體情境的抽象的、帶有普遍意義的知識，許多問題只能借助解釋性的、描述性的語言來實現，這更有助于對課程的價值和意義進行判斷，因而，藝術類英語的評價手段應該兼顧質性評價與量化評價。同時，建構主義強調課程的動態性、發展性與生成性，因而藝術類大學課程評價應該重視動態發展，使得評價的過程成為不斷促進學生成長的重要手段。比如，檔案袋評價就是很好的方式。最后，就評價的主體而言，在建構主義看來，課程評價是教師與學生共同建構意義的過程，評價主體就是課程實踐主體。因而，藝術類大學英語的課程評價主體不應僅僅包括課程專家、教育行政人員以及教師，也應該包括學生、家長甚至社區人士。在評價時，可以綜合教師評價、學生自我評價、學生相互評價以及家長評價等幾種方式，以形成更全面的觀點，促進學生不斷發展。

[1]莫雷. 教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]張春興. 教育心理學[M]. 杭州：浙江教育出版社，1998.

[3]施良方. 課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，2005.

責任編輯：苑莉

G47

：A

：167-6531(2015)22-0045-02

本項目受“中央高校基本科研業務費No. CQDXWL-2012-078資助”，項目名稱：基于建構主義的藝術類大學英語課程研究

陳雪英/重慶大學外國語學院副教授，博士(重慶400044)。