大學(xué)英語教育連貫性探究

紀(jì)丹丹

紀(jì)丹丹/長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院講師，碩士(吉林長春130122)。

大學(xué)英語課程是大學(xué)教育的基礎(chǔ)課程,受到各高校的普遍重視與關(guān)注,近年來針對(duì)大學(xué)英語課程的研究更是層出不窮。然而，教育者似乎忽略了英語教育整體性、連貫性的特點(diǎn)，只是孤立的研究大學(xué)英語教育本身，忽視了大學(xué)英語教育只是英語教育過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。致使大學(xué)英語教學(xué)難以突破創(chuàng)新，面臨發(fā)展瓶頸的尷尬局面。英語教育應(yīng)該是貫穿于小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)各個(gè)階段的連貫性教育。目前，對(duì)于中小學(xué)英語教育的銜接、連貫性研究已有很多，但對(duì)于中學(xué)——大學(xué)英語教育的連貫性研究為數(shù)不多。

一、大學(xué)英語教育現(xiàn)狀

近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)改革開展得轟轟烈烈，如火如荼，各種教學(xué)模式，教學(xué)手段，課堂設(shè)計(jì)如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)。然而，研究者往往過度重視教育者的主導(dǎo)地位，都是從教育者的視角去審視目前的大學(xué)英語教學(xué)，而忽略了真正的教育主體是學(xué)生的事實(shí)，忽視了學(xué)生的感受。作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生的視角和心理對(duì)大學(xué)英語教育現(xiàn)狀進(jìn)行描述和分析。縱觀整個(gè)大學(xué)英語教育過程，根據(jù)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)需求可分為三個(gè)階段,即新生期，老生期以及準(zhǔn)畢業(yè)期。每個(gè)時(shí)期具備各自特點(diǎn)，也如實(shí)地反映了大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀。

新生期的學(xué)生，無論英語水平高低，普遍對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)熱情高，興趣濃。但他們對(duì)英語學(xué)習(xí)都普遍存在一個(gè)問題，對(duì)新階段的大學(xué)英語學(xué)習(xí)茫然不知所措。不知如何去學(xué)，怎樣去學(xué)，學(xué)習(xí)哪些。而我們的大學(xué)英語教學(xué)第一課卻連和其他學(xué)科一樣的緒論都沒有，不能系統(tǒng)，科學(xué)地解答學(xué)生的疑慮和困惑。只是簡單的重復(fù)單詞、課文的講解，致使學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。使得一部分基礎(chǔ)較差，毅力不足的學(xué)生慢慢地失去學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至掉了隊(duì)。

老生期的學(xué)生進(jìn)入大二階段，這一時(shí)期的學(xué)生普遍對(duì)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)熟悉并且適應(yīng)，對(duì)一成不變的英語教學(xué)已感到麻木和厭煩，開始出現(xiàn)種種厭學(xué)情緒。而我們的大學(xué)英語教學(xué)卻依舊遵循著老套的教學(xué)模式，重復(fù)著單詞和課文的講解，而把學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高歸因于學(xué)生基礎(chǔ)差，心理耐受力弱等因素，殊不知是大學(xué)英語教學(xué)本身出現(xiàn)了問題。

大三、大四的學(xué)生進(jìn)入了準(zhǔn)畢業(yè)期。學(xué)生們到了這個(gè)時(shí)期往往對(duì)人生規(guī)劃有了比較明確的目標(biāo)，有的選擇就業(yè)，有的選擇繼續(xù)深造。因此，學(xué)生在這一階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，多數(shù)學(xué)生表明有意愿學(xué)習(xí)對(duì)將來就業(yè)有幫助的專門用途英語、對(duì)繼續(xù)深造有益的考研英語和準(zhǔn)備出國的口語提高課程。然而，我們的大學(xué)英語教學(xué)面對(duì)學(xué)生的需求卻又顯得那么滯后和無力。專門用途英語只在少數(shù)高校開展，而且剛剛起步，經(jīng)驗(yàn)尚且不足。而針對(duì)學(xué)生其他需求的課程多數(shù)設(shè)置為選修課，普遍存在課時(shí)不足，不受重視等問題，教學(xué)效果可想而知。

目前，針對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)心理特征和需求，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，做到與中學(xué)英語教育以及大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置的有效銜接和過渡，已經(jīng)勢(shì)在必行。而如何做到各個(gè)階段間的自然銜接和順利過渡則是我們研究的關(guān)鍵。

二、保持大學(xué)英語教育連貫性

連貫教學(xué)研究符合整體論思想。1926年施穆滋提出了整體論（Holism）。整體論認(rèn)為“自然界的各部分是由各部分或各種要素組成的，但各部分不是孤立的，而是一個(gè)有機(jī)整體。整體的性質(zhì)大于其組成部分性質(zhì)的總和”。 整體并不是各部分的簡單相加。整體會(huì)產(chǎn)生整合效應(yīng)。語言教學(xué)是一個(gè)連貫的整體，每一個(gè)階段的教學(xué)都是對(duì)上一個(gè)階段的延伸和拓展。做好各個(gè)階段的銜接和連貫教育是符合語言整體和教學(xué)整體規(guī)律的。

（一）大學(xué)英語與中學(xué)英語的銜接

大學(xué)英語課程應(yīng)做到與中學(xué)英語的順利過渡與銜接，要使學(xué)生清楚地意識(shí)到兩個(gè)階段英語學(xué)習(xí)的差異。大學(xué)英語無論是在教學(xué)要求方面還是在教學(xué)內(nèi)容方面以及在教學(xué)方法方面都與中學(xué)存在著巨大的差異。首先，大學(xué)英語教學(xué)不再以英語語法為重心而更加強(qiáng)調(diào)詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性，不再要求聽說讀寫譯各個(gè)方面的技能的平衡，而更加強(qiáng)調(diào)聽和說的訓(xùn)練與培養(yǎng)。其次，大學(xué)英語的聽力訓(xùn)練和口語練習(xí)成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，這對(duì)已經(jīng)適應(yīng)了中學(xué)英語注重閱讀能力培養(yǎng)和語法學(xué)習(xí)、句子分析的學(xué)生們來說無疑是一種挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)過程中，重視對(duì)文章的篇章理解以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用更是讓已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生們無所適從。 部分學(xué)生甚至得出了“大學(xué)英語學(xué)不到什么知識(shí)”的錯(cuò)誤結(jié)論。最后，大學(xué)英語教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)，如分組討論，課前預(yù)習(xí)，課堂口頭報(bào)告等也讓適應(yīng)了教師一言堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生們有些茫然。

因此，做到兩個(gè)階段英語教育的順利過渡與銜接，應(yīng)充分利用新生期學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高、興趣濃等特點(diǎn)，上好新生入學(xué)英語第一課。解答學(xué)生心中疑慮和困惑，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)英語教育階段在以上各個(gè)方面的差異，并指導(dǎo)學(xué)生在擴(kuò)充詞匯量以及提高聽力水平和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)一步努力，以幫助學(xué)生完成由中學(xué)英語到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡與銜接。

（二）大學(xué)英語課程的開展

在學(xué)生度過了迷茫的新生期的英語學(xué)習(xí)階段之后，大多數(shù)學(xué)生已對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的模式、方法以及內(nèi)容比較熟悉。如果一直沿用一種教學(xué)模式、教學(xué)方法和不變的教材會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在開展大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)用不同的教學(xué)方法教授不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種語言學(xué)習(xí)理論豐富大學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)，并適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中運(yùn)用各種微技能，如課堂導(dǎo)入技能、語言基礎(chǔ)知識(shí)及言語能力的教學(xué)和操練技能、提問技能、強(qiáng)化技能以及總結(jié)技能等。 使學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語的過程中每節(jié)課都有不同的感受、不同的收獲，都會(huì)對(duì)下一節(jié)課充滿期待，使大學(xué)英語成為有魅力的課堂。

（三）大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置

進(jìn)入了準(zhǔn)畢業(yè)期的學(xué)生們開始對(duì)英語的學(xué)習(xí)迫切起來。學(xué)生們根據(jù)對(duì)畢業(yè)后規(guī)劃的不同，開始對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同的心理需求。希望繼續(xù)深造的學(xué)生開始有學(xué)習(xí)考研英語的意愿，希望出國的學(xué)生有了提高英語聽力口語水平的意愿，希望就業(yè)的學(xué)生則更多考慮的是英語為將來的專業(yè)崗位服務(wù)的意愿。因此，大學(xué)英語課不能只作為一門大學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，只單純地教授學(xué)生一些語言知識(shí)和技能，當(dāng)學(xué)生具備了進(jìn)一步拓展英語知識(shí)和能力的時(shí)候戛然而止，結(jié)束課程，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的各個(gè)方面的學(xué)習(xí)心理需求。在結(jié)束大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)課程之后及時(shí)跟進(jìn)后續(xù)課程的設(shè)置，以考查課和選修課的形式積極推進(jìn)大學(xué)英語后續(xù)課程的開展。根據(jù)學(xué)生的不同需求可開設(shè)考研英語、高級(jí)英語視聽說、英美電影欣賞、跨文化交際以及英語語言與文化等課程。 此外，專門用途英語的開展已是大學(xué)英語發(fā)展的必然趨勢(shì)。該課程主要是為學(xué)生提供進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究所必需的英語知識(shí)和技能，使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)完成從一般性的英語技能到用英語開展某學(xué)科的教學(xué)科研以及實(shí)際應(yīng)用之間的過渡。

大學(xué)英語是英語教學(xué)中的重要發(fā)展階段，是中學(xué)基礎(chǔ)英語教育階段的延伸與發(fā)展，更是對(duì)學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，是語言教學(xué)連貫的整體過程中不可或缺的發(fā)展環(huán)節(jié)。連貫教育的研究有效解決了處于銜接期的大學(xué)英語如何保持語言教學(xué)連貫性的問題，能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)英語學(xué)習(xí)各階段的內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)語言能力的真正提高。

[1]蔡基剛.后大學(xué)英語教改依據(jù)與對(duì)策研究[J].外語電化教學(xué)，2010（3）：3-12.

[2]戴煒棟.構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系[J].外語教學(xué)與研究，2001（5）:322-327.

[3]范文芳.大、中、小學(xué)英語教學(xué)的“一條龍”規(guī)劃[J].外語教學(xué)與研究，2000（6）：442-444.

[4]何曉敏.高中英語與大學(xué)英語教學(xué)銜接中的差異及建議[J].教育教學(xué)論壇，2013.

[5]劉秀明.大學(xué)英語教學(xué)和高中英語教學(xué)一致性研究[J].哈爾濱理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.

[6]馬武林.大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置探究（一）——學(xué)術(shù)英語[J].外語研究，2011（5）：15-21.