淺析3-6歲幼兒情緒的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)策略

楊葉恒，劉　平

淺析3-6歲幼兒情緒的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)策略

楊葉恒，劉平

情緒是心理生活中的一個(gè)重要方面，是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種反映。過(guò)去的情緒研究主要集中于成人的情緒，然而幼兒情緒對(duì)幼兒動(dòng)機(jī)的激發(fā)、性格的形成及交流等有著重大意義，值得研究分析。所以應(yīng)從幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)入手了解幼兒情緒的本質(zhì)，分析影響幼兒情緒發(fā)展的因素，并提出有效地培養(yǎng)幼兒良好情緒的策略。

幼兒情緒；發(fā)展特點(diǎn)；培養(yǎng)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，心理健康越來(lái)越受人們重視，尤其是幼兒的心理健康。狹義的幼兒期通常指的是學(xué)前期，年齡是3到6歲，這個(gè)時(shí)期是幼兒情緒發(fā)展的關(guān)鍵期、可塑期。幼兒情緒是幼兒對(duì)客觀事物與幼兒的需要之間關(guān)系的反映，或者說(shuō)是幼兒對(duì)客觀事物是否滿足他的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。幼兒情緒發(fā)展的好壞很大程度影響幼兒身心健康，影響幼兒一生。

一、3-6歲幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)

（一）情緒日益豐富

情緒豐富是指情緒體驗(yàn)繼續(xù)分化及引起情緒體驗(yàn)的動(dòng)因不斷增加。3-6歲的幼兒，隨著幼兒活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，幼兒情緒發(fā)展中會(huì)體會(huì)很多新的情緒體驗(yàn)。此外，社會(huì)化需求深化了幼兒情緒的發(fā)展。情緒反應(yīng)的動(dòng)因除了生理需求外，更多的增加了社會(huì)需求。幼兒的情緒首先基于父母對(duì)自身生理需求的滿足、愛(ài)與理解，通過(guò)父母的愛(ài)撫來(lái)滿足自身關(guān)于愛(ài)、安全的需要。其次需要與伙伴交往獲得同家人在一起不一樣的情緒體驗(yàn)。在各種需求的激發(fā)下，幼兒的情緒體驗(yàn)逐漸豐富，情緒發(fā)展內(nèi)容形式日漸分化、深化。

（二）情緒情境性明顯

幼兒情緒情境性是指幼兒的情緒發(fā)展具有明顯的情境性，很容易隨著外界情境變化而變化，兩種對(duì)立的情緒可在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生轉(zhuǎn)化。幼兒情緒極易隨外界環(huán)境變化而變化。例如，兩個(gè)小朋友在幼兒園前一秒因?yàn)闋?zhēng)搶玩具或別的事情吵鬧，下一秒在新的游戲活動(dòng)中瞬間變身好朋友，之前的不良情緒煙消云散。情境性的改變對(duì)幼兒情緒發(fā)展的影響，是教師、家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒情緒調(diào)控的重要出發(fā)點(diǎn)，也是幼兒靠自己解決生活矛盾的能力體現(xiàn)。

（三）情緒調(diào)控能力薄弱

情緒調(diào)控在心理學(xué)及人們的日常生活都是極其重要的，情緒調(diào)控指的是運(yùn)用心理學(xué)的方法通過(guò)自我或他人對(duì)情緒施加積極的影響，以促使情緒從不當(dāng)狀態(tài)恢復(fù)到適當(dāng)狀態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒已經(jīng)具備情緒自我調(diào)控的心理機(jī)制，但調(diào)控能力相對(duì)薄弱。幼兒情緒穩(wěn)定性差，常以自我為中心，特別容易沖動(dòng)且任性。在日常幼兒的對(duì)話和行為中不難發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)一些不能讓自己滿意的事情，表現(xiàn)得很激動(dòng)，幼兒自身發(fā)展的局限性，很難做到遇事選擇什么表達(dá)方式，很難做到不表達(dá)。極其微小的事情在幼兒身上都可能引發(fā)他情緒的突然失控。

（四）自我意識(shí)情緒發(fā)展

自我意識(shí)情緒是個(gè)體在具有一定自我認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我反思而產(chǎn)生的次級(jí)情緒，例如，羞愧感、自豪感。隨著幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，3-6歲的幼兒已經(jīng)能對(duì)自己的錯(cuò)誤行為感到羞愧了，隨著年齡的增長(zhǎng)，這樣的羞愧感會(huì)擴(kuò)展到社會(huì)交往過(guò)程中。例如，幼兒和小伙伴相互玩耍過(guò)程中無(wú)意間打亂對(duì)方的游戲布局，當(dāng)對(duì)方表現(xiàn)出生氣的時(shí)候，他會(huì)有抱歉感；在教室撒飯了，幼兒教師的批評(píng)會(huì)使有自我意識(shí)情緒的孩子表現(xiàn)出尷尬的表情。幼兒自我意識(shí)情緒的發(fā)展，是家長(zhǎng)、教師特別需要注意的，應(yīng)尊重幼兒的自尊心，理解幼兒。

二、3-6歲幼兒情緒發(fā)展的影響因素

（一）幼兒自身的發(fā)展

幼兒生理、心理的發(fā)展是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸成熟和完善的。幼兒情緒發(fā)展受所處年齡特點(diǎn)的限制，發(fā)展得并不完善，這依舊是幼兒情緒發(fā)展的關(guān)鍵性因素。幼兒身心各方面發(fā)展并不完善，所以幼兒本身對(duì)客觀世界的認(rèn)知是有限的，對(duì)自身、他人的情緒認(rèn)知意識(shí)不足，語(yǔ)言的表達(dá)能力及幼兒的思維能力都不完善，這直接影響幼兒對(duì)自身、他人情緒的認(rèn)知，影響自我情緒表達(dá)。此外，幼兒天生的氣質(zhì)類型也影響著情緒的發(fā)展。托馬斯等人根據(jù)氣質(zhì)的維度將氣質(zhì)分為三種類型：平易型、行為緩慢型、難對(duì)付型。研究發(fā)現(xiàn)前兩種氣質(zhì)類型的情緒傾向于穩(wěn)定，發(fā)展可控性強(qiáng)，后一種氣質(zhì)類型的兒童多發(fā)情緒問(wèn)題。所以幼兒情緒特點(diǎn)不僅受自身發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律的局限，更重要的是受自身氣質(zhì)類型的影響。

（二）家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)或冷落

斯金納的社會(huì)強(qiáng)化理論指出，選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方式將有利于良好行為的培養(yǎng)與發(fā)展。心理學(xué)家對(duì)孤兒院的研究也發(fā)現(xiàn)：這里長(zhǎng)大的孤兒微笑發(fā)展慢，長(zhǎng)大后對(duì)周圍的人表現(xiàn)過(guò)于冷漠或熱情，在感情表達(dá)和豐富上都成問(wèn)題。這主要?dú)w因于孤兒表現(xiàn)的情緒沒(méi)有得到撫養(yǎng)人的社會(huì)性回饋，得不到相應(yīng)的強(qiáng)化。幼兒情緒發(fā)展的關(guān)鍵期得不到家長(zhǎng)的回應(yīng)，不僅影響幼兒對(duì)自身及他人情緒的認(rèn)知，自身情緒體驗(yàn)的豐富，更影響幼兒選擇適當(dāng)表達(dá)方式的學(xué)習(xí)與獲得。與此相反，家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)會(huì)過(guò)度地保護(hù)或限制幼兒的行動(dòng)，使原本幼兒可以正常進(jìn)行情緒表達(dá)或認(rèn)知的情景體驗(yàn)得不到滿足，也會(huì)使原本不害怕的孩子變得害怕，不利于幼兒勇敢探知世界、探知周圍環(huán)境的各樣情緒。

（三）幼兒園環(huán)境的影響

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境兩方面內(nèi)容。3-6歲幼兒大多時(shí)間在幼兒園中度過(guò)，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒情緒發(fā)展有很大影響。首先，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境有限。在幼兒入園難、入園貴的社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)期，幼兒園園所空間利用的緊張，使得很多幼兒園缺少室外活動(dòng)的硬件設(shè)施，室內(nèi)設(shè)施趨向于小學(xué)化，封閉無(wú)聊，嚴(yán)重影響幼兒情緒。其次，幼兒教師在幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中地位極其重要。多項(xiàng)研究表明幼兒教師的情緒影響著幼兒情緒發(fā)展，近年來(lái)頻發(fā)的虐童事件也說(shuō)明了這一事實(shí)。幼兒教師的教育對(duì)象決定了幼兒教師職業(yè)是個(gè)高情緒工作，是一種情緒勞動(dòng)。幼兒的觀察、模仿能力極強(qiáng)，情緒發(fā)展易感性很強(qiáng)，在那樣不和諧的環(huán)境中，幼兒不僅體驗(yàn)不到教師的關(guān)愛(ài)、理解，也不能促進(jìn)自身心理健康發(fā)展。

三、3-6幼兒情緒發(fā)展的培養(yǎng)策略

（一）利用多媒體教學(xué)提高幼兒的情緒認(rèn)知水平

多媒體技術(shù)是伴隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用而發(fā)展起來(lái)的一種信息技術(shù)，集文字、圖像、聲音、表格等元素于一體的技術(shù)。其應(yīng)用主要涉及視頻技術(shù)和音頻技術(shù)。將這種技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域就是多媒體教學(xué)。它能充分調(diào)節(jié)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的感官功能，實(shí)現(xiàn)多種感官的有機(jī)結(jié)合。幼兒情緒認(rèn)知就是指幼兒對(duì)自身、他人情緒的認(rèn)識(shí)與理解。多媒體教學(xué)可以通過(guò)其綜合性特征調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、興趣。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒通過(guò)觀察、模仿能獲得很多有價(jià)值的信息。通過(guò)選擇與情緒認(rèn)知、表達(dá)相關(guān)的多媒體內(nèi)容，結(jié)合幼兒教師的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒情緒的認(rèn)知，并獲得有意義的情緒間接體驗(yàn)。

（二）豐富幼兒游戲內(nèi)容

幼兒期是幼兒社會(huì)化所必經(jīng)的重要階段，而游戲又是幼兒期的主要活動(dòng)，近現(xiàn)代的教育理論工作者都認(rèn)為，游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展具有其他活動(dòng)難以替代的作用。幼兒情緒的豐富主要通過(guò)自身情緒體驗(yàn)的豐富獲得。情緒體驗(yàn)除了生活中同家人、小伙伴、教師等交往獲得外，幼兒園活動(dòng)組織者可增加情緒相關(guān)的游戲形式，讓幼兒在玩耍中通過(guò)游戲獲得現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷不到的情緒體驗(yàn)。例如，幼兒教師組織角色扮演游戲，不僅給幼兒展示自我提供機(jī)會(huì)，更重要的是讓幼兒在具體的游戲情境中體驗(yàn)不同的情緒體驗(yàn)，并獲得對(duì)情緒的認(rèn)知；此外，可讓幼兒學(xué)習(xí)不同的情緒表達(dá)詞匯，通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲，不僅有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表述能力的發(fā)展，更利于幼兒運(yùn)用新詞匯表達(dá)自己的情緒，豐富自身情緒表達(dá)的體驗(yàn)。

（三）改善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是幼兒園教育最重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。幼兒園應(yīng)利用園內(nèi)可利用的自然資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)一片可供幼兒娛樂(lè)玩耍的領(lǐng)域，還幼兒一個(gè)開(kāi)心的童年。減少小學(xué)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，增加一些適合幼兒的物質(zhì)內(nèi)容，減輕幼兒的心情負(fù)擔(dān)，有利于幼兒情緒的穩(wěn)定與培養(yǎng)。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)情緒管理方面的培訓(xùn)或?qū)ｎ}講座，教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。

（四）提高家園對(duì)幼兒的共情能力

共情能力指的是一種能設(shè)身處地體驗(yàn)他人處境，從而達(dá)到感受和理解他人情感的能力，包括對(duì)他人想法和情緒兩方面的理解。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)參與到幼兒的情緒發(fā)展教育活動(dòng)中。家園合作延續(xù)性、連接性地去了解幼兒在家在園的情緒表現(xiàn)，并培養(yǎng)幼兒的情緒穩(wěn)定健康發(fā)展。家園首先要尊重幼兒獨(dú)立性，尊重幼兒作為獨(dú)立個(gè)體的想法。其次應(yīng)理智面對(duì)幼兒沖動(dòng)、任性的情緒，家庭、幼兒園都要幫助幼兒控制自己情緒，幫助幼兒理解情緒，幫幼兒樹(shù)立健康的心理態(tài)度、價(jià)值觀。

［1］陳少華.情緒心理學(xué)［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2008.

［2］高月梅.幼兒心理學(xué)［M］.杭州：浙江教育出版社，2008.

［3］肖華鋒.表演游戲促進(jìn)幼兒大班情緒理解能力的行動(dòng)研究［D］.河南大學(xué)，2012.

［4］陸芳.幼兒情緒調(diào)節(jié)策略與氣質(zhì)的相關(guān)研究［J］.心理科學(xué)，2009（2）：417-419.

［5］陸美紅.幼兒園3-6歲幼兒情緒理解與心理發(fā)展特點(diǎn)探析［J］.教育教學(xué)論壇，2014（7）：236-237.

責(zé)任編輯：郭一鶴

G843

A

1671-6531（2015）11-0011-02

楊葉恒/長(zhǎng)春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士（吉林長(zhǎng)春 130032）；劉平/長(zhǎng)春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授（吉林長(zhǎng)春130032）。