美國(guó)沉浸式外語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

岳 嵐

岳嵐/安陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士（河南安陽(yáng)455000）。

筆者曾作為教師志愿者，在美國(guó)猶他州從事語(yǔ)言教學(xué)工作。期間了解和學(xué)習(xí)了美國(guó)猶他州中小學(xué)沉浸式外語(yǔ)教學(xué)的做法和經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)中運(yùn)用沉浸式教學(xué)方法，收到了較好的效果。試圖通過(guò)本論文闡釋美國(guó)猶他州的沉浸式外語(yǔ)教學(xué)，以期給我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一些啟示。

一、沉浸式外語(yǔ)教學(xué)概述

沉浸式外語(yǔ)教學(xué)指的是，學(xué)生在校的全部時(shí)間或一半時(shí)間沉浸于目標(biāo)外語(yǔ)的環(huán)境當(dāng)中，外語(yǔ)不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的工具。教師不僅用外語(yǔ)講授語(yǔ)言課程，還用外語(yǔ)講授其他學(xué)科課程。學(xué)生不使用母語(yǔ)，完全浸泡在目標(biāo)外語(yǔ)中。沉浸式外語(yǔ)教學(xué)使單一的外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始和其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，其他學(xué)科也給外語(yǔ)教學(xué)提供了自然基礎(chǔ)和環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供了交流的動(dòng)機(jī)和內(nèi)容。沉浸式模仿了兒童母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，語(yǔ)言能力在認(rèn)知能力與交際能力提高的過(guò)程中共同發(fā)展。

沉浸式外語(yǔ)教學(xué)最初起源于加拿大，之后被美國(guó)、澳大利亞、荷蘭、新加坡等國(guó)家借鑒，取得了良好效果。沉浸式外語(yǔ)教學(xué)的形式多樣，按照起始時(shí)間可以分為早期沉浸式，即從小學(xué)入學(xué)前開(kāi)始到小學(xué)四年級(jí)全部采用或至少80%的時(shí)間采用目標(biāo)外語(yǔ)授課;中期沉浸式，即從小學(xué)四年級(jí)到小學(xué)畢業(yè)用目標(biāo)外語(yǔ)講授各學(xué)科;晚期沉浸式，即從七年級(jí)開(kāi)始目標(biāo)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。沉浸式外語(yǔ)教學(xué)的類(lèi)型還可以按照目標(biāo)外語(yǔ)的使用比例分為完全沉浸式和部分沉浸式外語(yǔ)教學(xué)。

二、美國(guó)沉浸式外語(yǔ)教學(xué)

美國(guó)歷史上是一個(gè)移民國(guó)家，具有多種語(yǔ)言和文化背景。但除移民之外，只有極少數(shù)的人能夠熟練掌握除英語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言。外語(yǔ)人才短缺問(wèn)題日益凸顯，受到政府高度關(guān)注。因此，在過(guò)去的十年，美國(guó)認(rèn)識(shí)到了外語(yǔ)教育的地位和重要性，在中小學(xué)的教育法案中恢復(fù)了外語(yǔ)的核心知識(shí)地位，鼓勵(lì)基于內(nèi)容的外語(yǔ)教育和沉浸式外語(yǔ)教育，把外語(yǔ)作為工具運(yùn)用到數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目的教學(xué)中。迄今為止，美國(guó)已開(kāi)設(shè)了近三百個(gè)沉浸式外語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目，包括西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)、漢語(yǔ)等。以美國(guó)猶他州戴維斯學(xué)區(qū)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目為例，筆者認(rèn)為該項(xiàng)目在當(dāng)?shù)啬軌蛉〉贸晒Σ⒅饾u發(fā)展起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)區(qū)內(nèi)大多數(shù)小學(xué)都開(kāi)設(shè)了沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就安排半天的時(shí)間用漢語(yǔ)教學(xué)，半天的時(shí)間用英語(yǔ)教學(xué)。在半天漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間里，學(xué)生完全沉浸在漢語(yǔ)的環(huán)境當(dāng)中，老師用漢語(yǔ)講數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等課程。課間休息和午飯時(shí)間，老師用漢語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流。教室的布置也凸顯漢語(yǔ)文化特色，學(xué)生完全沉浸在漢語(yǔ)的環(huán)境當(dāng)中。在全方位的漢語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都十分強(qiáng)烈，語(yǔ)言掌握得很快。

（二）遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律

在漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)課堂上，老師更注重語(yǔ)言交際能力和內(nèi)容的習(xí)得，而不是語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。在初始階段，老師通過(guò)游戲、形式多樣的課堂活動(dòng)和非語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸習(xí)得比較簡(jiǎn)單的詞匯、句子等語(yǔ)言知識(shí)。之后，老師遵循學(xué)生在每個(gè)階段的語(yǔ)言發(fā)展水平，用學(xué)生可以理解的語(yǔ)言、詞匯與學(xué)生交流，保證輸入的信息能夠被學(xué)生理解和吸收。同時(shí)，輸入的信息略高于學(xué)生的水平，使其更具挑戰(zhàn)性和吸引力。

（三）聘用專(zhuān)業(yè)教師任課

開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)校大多聘請(qǐng)漢語(yǔ)為母語(yǔ)的老師（如漢語(yǔ)教師志愿者，當(dāng)?shù)氐木哂薪處熧Y格的華人等）教授漢語(yǔ)課程。這些老師不僅漢語(yǔ)說(shuō)得地道，同時(shí)接受過(guò)教學(xué)方法的培訓(xùn)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們能夠結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）學(xué)區(qū)、學(xué)校、家長(zhǎng)多方支持

漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目得到了當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)、學(xué)校和家長(zhǎng)的大力支持。家長(zhǎng)們很重視孩子的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，報(bào)名參加漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)班級(jí)的學(xué)生非常多。學(xué)校也大力支持該教學(xué)項(xiàng)目，每天有一半的時(shí)間讓學(xué)生沉浸在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，不僅讓學(xué)生用漢語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，而且午餐，課間活動(dòng)等時(shí)間也用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。

上述幾個(gè)方面是沉浸式外語(yǔ)教學(xué)在美國(guó)猶他州能夠成功推行的主要因素。當(dāng)然，沉浸式外語(yǔ)教學(xué)也存在著一些問(wèn)題，諸如教師的工作強(qiáng)度過(guò)高、壓力太大，學(xué)生外語(yǔ)能力發(fā)展不平衡，教材和教學(xué)進(jìn)度不好統(tǒng)一等問(wèn)題。

三、沉浸式外語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

在我國(guó)，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要依靠英語(yǔ)語(yǔ)法或詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，導(dǎo)致學(xué)生很難用英語(yǔ)進(jìn)行交流。只有使學(xué)生處于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，通過(guò)潛意識(shí)或附加性的英語(yǔ)交流，才能真正習(xí)得英語(yǔ)。所以，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)沉浸式的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生把英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)和交流的工具，以教師創(chuàng)設(shè)的外語(yǔ)環(huán)境的“浸”為主導(dǎo)，以學(xué)生使用外語(yǔ)思維和交流的“入”為主體，讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中自然地習(xí)得英語(yǔ)。

教師可以用英語(yǔ)教授其他學(xué)科，要求學(xué)生也使用英語(yǔ)作為交流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)的是內(nèi)容，而不是語(yǔ)言。內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要通過(guò)設(shè)計(jì)各種討論活動(dòng)，讓學(xué)生使用英語(yǔ)積極參與交流，從而使語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)提高。例如，教師可以開(kāi)展以活動(dòng)為中心的沉浸教學(xué)方式，要求學(xué)生在既定的主題下查找完成任務(wù)的必要信息，然后以多種形式展示成果。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中可以運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。教師還可以結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息源，把視頻、圖片、文字等材料多方位融合，使學(xué)生處于全方位的英語(yǔ)環(huán)境當(dāng)中。

（二）遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

在沉浸式教學(xué)初期，或者在語(yǔ)言環(huán)境和教育環(huán)境不太發(fā)達(dá)的地區(qū)，不能一開(kāi)始就用英語(yǔ)進(jìn)行各學(xué)科的學(xué)習(xí)。在某一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，也要從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)入手，直到學(xué)生逐漸理解和掌握后，再加大外語(yǔ)的輸入。

在幼兒園和小學(xué)階段，所學(xué)的知識(shí)比較淺顯，但兒童對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力卻比較強(qiáng)。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)可以同步，學(xué)科知識(shí)可以全部用英語(yǔ)來(lái)講授，但所使用的英語(yǔ)應(yīng)該是比較淺顯易懂的。而在大學(xué)階段，知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，內(nèi)容也比較多，如果完全用英語(yǔ)來(lái)講授，對(duì)于英語(yǔ)水平不太高的學(xué)生會(huì)造成理解障礙，同時(shí)對(duì)教師的英語(yǔ)也是很大的挑戰(zhàn)。因此，要考慮學(xué)校的辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生水平等因素，作適當(dāng)調(diào)整，不必強(qiáng)求完全沉浸式英語(yǔ)教學(xué)。要注意遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，讓學(xué)生由淺到深的逐漸浸入，進(jìn)行一段時(shí)間后，逐步向完全沉浸式過(guò)渡。且不能一下把學(xué)生拋到“深水區(qū)”，使其喪失了學(xué)習(xí)的積極性，

（三）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定課堂常規(guī)

沉浸式英語(yǔ)教學(xué)由于受到語(yǔ)言水平的限制，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須要明確。不僅要制定學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，調(diào)整學(xué)科知識(shí)的進(jìn)度，使二者同步。為保證沉浸式外語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，還要制定英語(yǔ)表述的課堂教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率，減少使用漢語(yǔ)的概率。

（四）加強(qiáng)外語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)

沉浸式英語(yǔ)教學(xué)不僅讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)文化環(huán)境。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)該懂得語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)文化環(huán)境，學(xué)生可以了解不同語(yǔ)言的文化差異，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，為國(guó)際交流和交際活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

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