大學(xué)英語教學(xué)中“語法”與“語感”的雙重建構(gòu)——交際教學(xué)法與語法翻譯法的結(jié)合

遲麗娜，閆曉蕾

隨著交際教學(xué)法在外語教學(xué)中的推廣，人們越來越注重學(xué)生交際能力和語感的培養(yǎng)。然而，只重交際忽視語法，會出現(xiàn)很多合用但卻不合語法的習(xí)慣用語或者中式英語;若只重語法忽視交際，就會出現(xiàn)“啞巴英語”或符合語法但現(xiàn)實中并不適用的自創(chuàng)用語，二者都會給語言學(xué)習(xí)者帶來麻煩和難題。

一、交際教學(xué)法視角下的“語感”目標(biāo)

交際教學(xué)法是隨著認知心理學(xué)和認知科學(xué)的興起而產(chǎn)生和發(fā)展的。美國社會語言學(xué)家海姆斯于20世紀(jì)70 年代提出了交際能力學(xué)說的理論核心。關(guān)于交際法英語教學(xué)涉及的內(nèi)容很廣，正如徐強(2000)指出的，交際法英語教學(xué)設(shè)計涉及與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)大綱的內(nèi)容、教材的編寫原則、具體的教學(xué)方法以及對考試與評估的要求等等，其目的是圍繞交際過程，重現(xiàn)交際場景，而不是填鴨式灌輸知識或一味地糾正錯誤。喬姆斯基也曾指出，語言直覺能夠全面描述語言使用者的語言直覺，并根據(jù)兒童在一定的語言環(huán)境中能夠習(xí)得語言而動物則不能，提出了“普遍語法”的天賦假說。語言學(xué)中我們把這種習(xí)得語言的認知能力稱之為語言潛能。

交際教學(xué)法要求在大學(xué)英語的課堂上，老師能夠創(chuàng)立以學(xué)生為核心的教學(xué)環(huán)境，采用以有利于提高學(xué)生的語言交際能力為目標(biāo)的教學(xué)手段，如角色扮演、模擬活動、小組討論等，使學(xué)生能夠融入語言氛圍，強化語言學(xué)習(xí)的敏感度，提高語言運用能力，即所謂的“語感”。

二、語法翻譯法視角下的“語法”目標(biāo)

語法翻譯教學(xué)法注重語言運用的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性，認為語言教學(xué)應(yīng)該圍繞著詞法和句法知識展開，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用語言的能力。以語法翻譯法為主導(dǎo)的課堂，要求教師大量分析句子結(jié)構(gòu)，剖析字、詞、句的構(gòu)成，為學(xué)生進行語法練習(xí)提供前提。由此可見，語法翻譯法教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高使用語言的準(zhǔn)確性，達到較高的英語水平。正如瑪麗安娜所言，引人注意和令人信服的證據(jù)表明，無語法的教學(xué)無論是以理解為基礎(chǔ)的，還是以交際為基礎(chǔ)的，只能導(dǎo)致蹩腳的、不合語法的洋涇浜式的外語。語法翻譯法在大學(xué)英語課堂的使用，提高了學(xué)生口語表達的嚴謹性，增強了外語使用的敏感性，促進了語言表達的流暢性。

然而，語法具有生成性。學(xué)生在語法學(xué)習(xí)的過程中，會生成一些符合語法規(guī)則，但是不符合交際規(guī)范的表達。這種語言習(xí)慣一旦養(yǎng)成，比不懂語法規(guī)則更難以克服。正如Larsen－Freeman 提出的“惰性知識問題”，即學(xué)生學(xué)了語法，知道語法規(guī)則，卻在交際中不會應(yīng)用，由此可見，交際教學(xué)法的使用有其客觀必要性。另外，正是語法翻譯法的這些優(yōu)點，使得大學(xué)英語課堂忽視了學(xué)生交際能力的提高。面臨著就業(yè)、出國和升學(xué)的大學(xué)生英語口語能力較弱，因此喪失了英語交際的勇氣，由此交際教學(xué)法應(yīng)運而生。在大學(xué)英語課堂中，交際教學(xué)法和語法翻譯法的結(jié)合顯現(xiàn)出其必要性。

三、交際教學(xué)法和語法翻譯法在大學(xué)英語教學(xué)中的結(jié)合

(一)交際教學(xué)法和語法翻譯法在大學(xué)英語教學(xué)中結(jié)合的必要性

1.“語法”與“語感”的關(guān)系。一個人的語言能力與語感和語法知識有著緊密的聯(lián)系。首先，二者互為因果。語法學(xué)習(xí)需要一定的語感支撐;同樣，語感只有在一定的語法環(huán)境前提下才能生成。正如胡壯麟所言:一個貌似語言流利，可是錯誤很多的學(xué)習(xí)者，靠他們自己的習(xí)得很難往正確的方向發(fā)展，因為他已經(jīng)養(yǎng)成了有錯誤而自己以為是正確的陋習(xí)。因此，大學(xué)英語的課堂中，教師應(yīng)該注重語言知識的講解，提高學(xué)生語言使用的準(zhǔn)確性。然而，如果僅靠習(xí)得的語法，學(xué)生是很難形成比較好的表達能力的。德國語言學(xué)家洪堡也曾說過:語言中最深奧最微妙的東西，是無法從那些孤立的要素上去認識的，而是在連貫的言語中為人感覺到或猜度到。這里所說的最深奧的和最微妙的東西應(yīng)該就是所謂的語感。語感對于學(xué)生流利地進行英語表達，與外語使用者無障礙地溝通起著至關(guān)重要的作用。為了實現(xiàn)“語法”和“語感”的“雙豐收”，大學(xué)英語課堂應(yīng)該將交際教學(xué)法和語法翻譯法巧妙的結(jié)合作為一個深入探討的問題。

2.目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。在“教”的方面:首先，英語教學(xué)仍舊采用以“單詞－課文－語法－練習(xí)”為主的教學(xué)模式，注重學(xué)生對語言形式的掌握，忽視語言能力的提高。另外，在教學(xué)手段上還是以傳統(tǒng)的黑板、粉筆、課本為主，多媒體及其他教學(xué)手段的使用不夠廣泛，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，應(yīng)付態(tài)度明顯。很多教師一味追求教學(xué)進度或者教學(xué)任務(wù)，圍繞期末和四六級考試實施教學(xué)，忽視了學(xué)生英語興趣和表達能力的提高。在“學(xué)”的方面:首先，在學(xué)習(xí)目的上，學(xué)生仍舊停留在通過期末和四六級考試上。提高語言交際和綜合運用能力的意識淡薄，很多學(xué)生在四六級考試過后就放棄英語學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的老師在講臺上“唱獨角戲”的教學(xué)模式，很不愿意加入課堂討論和互動，對提問和開口說英語感到恐懼，對于課堂活動也是敷衍了事。所有這些問題導(dǎo)致了學(xué)生既沒有扎實的語言基本功，也沒有形成良好的語感，大學(xué)英語教學(xué)改革顯得尤其重要。

(二)大學(xué)英語教學(xué)中交際教學(xué)法和語法翻譯法的結(jié)合

實現(xiàn)交際教學(xué)法和語法翻譯法的結(jié)合需將語法教學(xué)寓于交際，在交際教學(xué)中滲透語法知識，實現(xiàn)語法教學(xué)的趣味性、生活化和互動性。在20 世紀(jì)70 年代中期，美國就提出了合作學(xué)習(xí)的思想。美國教育家Ellis(1997)在其新書《教育改革研究》中對合作學(xué)習(xí)給予了高度評價，“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一。”在合作學(xué)習(xí)的啟發(fā)下，大學(xué)英語教學(xué)可以更多地引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論、情境模仿、角色扮演等有助于提高學(xué)生興趣的教學(xué)方式。

交際教學(xué)強調(diào)課堂的交際氛圍，注重師生間的互動并不意味著放羊式管理，在培養(yǎng)學(xué)生使用語言能力的同時應(yīng)該穿插句法詞法的講解，讓學(xué)生意識到語言使用的準(zhǔn)確性，養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣。無論是交際教學(xué)法還是語法翻譯法都有其利弊。因此，應(yīng)該博采眾長，建立一套交際教學(xué)法與語法翻譯法相結(jié)合的教學(xué)模式。

對英語教學(xué)方法和策略的探討并不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)方式的生搬硬套，而是探索適合中國大學(xué)英語特色的教學(xué)方式。以語法教學(xué)為基礎(chǔ)，以糾錯、練習(xí)和測試為手段的語法翻譯法奠定了學(xué)生的語法根基，為學(xué)生生成流利正確的表達提供了條件。然而，語言不全由語法生成，語言使用也不全由語法引導(dǎo)，只有在互動中形成的語言能力才能促進學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成語言運用的敏感性。擁有了語感，能夠?qū)崿F(xiàn)語言的靈活運用和自由溝通。

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