準確定位目標，有效教學語文

柏陽

一位教師在執教蘇教版二下《學棋》一課時，有兩個片段引起了我的深思。

[片段1]教師導入，并讓學生了解“秋”是什么樣的人后……

師：跟這樣的名師學習，是不是每個人都能成功呢？兩個學生結果怎樣？

生：一個學生認真聽講，專心致志，成功了;另一個學生三心二意，沒有成功。

師：答得不錯！讓我們來讀一讀最后一段，看看兩個學生不同的結果。（約15分鐘后提問）為什么兩個人會有不同的結果？

[片段2]映示局部插圖：認真學習的學生

師：圖中這個學生是怎樣認真聽講的？

生：他在認真聽。

生：然后，他還認真看。

生：然后，他在認真看師傅擺棋。

生：然后，他還仔細想。

生：然后，他還想師傅為什么這么布棋子。

師：你們看得真仔細！這就叫“專心致志”！

“片段1”中，教師的提問，目的在于讓學生找出兩個學生的不同結果，然后引出下文。第一個回答的學生答案不僅正確，還包括了兩種不同結果產生的原因。然而，教師對這位學生清楚、完整的回答，不做詳盡評價，直接進入了教學的下一個環節。再看“片段2”，教師提問的目的在于讓學生理解“專心致志”一詞的意思，學生的答案基本都正確，不過，五個回答這一問題的學生中，有四個選擇了用“然后”開頭，這個詞用得特別顯眼;同時，教師評價中“這就叫‘專心致志”中的“這”，顯然是將之前學生的回答連成一串來理解的。那么，在這種情況下，學生混亂的表達順序，教師為何不加以糾正或指導呢？

在課后和教師的交流中，教師的一句話，指引了尋找問題答案的方向：“這節課的教學目標就是讓學生懂得專心致志，才能取得成功的道理。”帶著這句話，重新審視以上兩個場景：“片段1”中，雖然學生已經答出了結果產生的原因，但教師的教學設計是圍繞“明白道理”這一目標展開;“片段2”中，學生的表述雖然存在明顯問題，但這并不在教師的教學目標中，所以，教師選擇接受了答案中對“專心致志”的解釋，而對表達中的語病選擇了忽略。由此我們可以發現，這兩個片段中問題產生的根源，就在于教師在教學中，并沒有一個準確的教學目標。

那么，怎樣確立正確的教學目標呢？

一、 語文課的教學目標必須基于語言文字

在現在的很多語文課堂中，教學目標都是表述成為“使學生懂得……”或“激發學生……”等詞語為開頭，而引導展開的句子，在這樣的句子中，對學生情感的引導和激發是目標的重點。這一目標本身并沒有問題，問題出在以此目標為課堂教學的“唯一”目標。我們知道，情感態度價值觀的形成，是依賴于知識和技能的習得，然后，二者之間才可能開始互為因果、彼此促進的螺旋上升，絕不可能在完全沒有習得知識技能的情況下產生情感態度。所以，語文課的教學目標必須首先立足于語文本身，立足于語言文字，教學目標確定時，應當首先考慮從語言文字方面入手，哪怕一詞一句，細細品味，就是語文。

二、 語文課的教學目標必須基于聽說讀寫

我們提倡個性閱讀，提倡個性理解，但是理解顯然必須建立在語文技能掌握的基礎之上，而語文技能的簡單表述就是聽說讀寫：聽懂，說清，讀順，寫通。如果不具備這些技能，所有有關理解、情感的討論都是形而上學，都是空中樓閣。所以，語文課的教學目標必須基于聽說讀寫，必須思考對此四方面怎樣訓練、如何促進，而不是只思考如何讓學生明白道理？語文課不是只為了懂道理。

三、 語文課的教學目標必須基于對學生習慣的培養和能力的訓練

學生學習語文的目的一是接受。接受書本范文中的知識，從而擴大閱讀量，能夠理解和課文同類型、同水平，甚至是超水平的作品，提高人文素養。二是表達，表達的機會大于接受。所以，語文課的目標不僅僅是訓練學生理解語言文字，更重要的是訓練學生使用語言文字的習慣和能力。其三，習慣的培養是重中之重。有了好習慣，能力自然強。因此，語文課的教學目標，必須基于對學生習慣的培養和能力的訓練，抓住一切機會培養和訓練學生的語文能力。在明確以上三個原則的前提下，再重新審視本文開始的兩個教學片段，可作如下修改：

【片段1】教師導入，并讓學生了解“秋”是什么樣的人后……

師：跟這樣的名師學習，是不是每個人都能成功呢？兩個學生結果怎樣？

生：一個認真聽講，專心致志，成功了;另一個三心二意，沒有成功。

師：答得不錯！這位小朋友還說了一個道理，大家聽明白了嗎？誰來說說？

在確定大部分學生都明白道理后，剩下時間，或讀或寫，或任何一種語文實踐活動，都可讓課堂教學更加高效。

【片段2】出示插圖局部：認真學習的學生。

師：圖中這個學生是怎樣認真聽講的？

生：他在認真聽。

生：然后，他還認真看。

生：然后，他在認真看師傅擺棋。

生：然后，他還想。

生：然后，他還想師傅為什么這么放。

師：你們看得真仔細！這就叫“專心致志”！但是，有四位小朋友用了“然后”，表示順序的還有沒有其他詞？可以換這些詞說一說嗎？

或者指導有順序看圖再說話，或者指導抓重點讀圖，或者指導聯系課文看圖，或者指導用關聯詞說圖——任何一種語文實踐活動，都可以讓課堂教學更加高效。

（作者單位：南京市秦淮區第二實驗小學）