樂“此”不“彼”教語文

胡啟宏

樂“此”不“彼”教語文，“此”，就是用課文“教語文”（教學(xué)內(nèi)容）;“彼”，就是用課文“教課文”（課文內(nèi)容）。我想，這應(yīng)該就是語文教學(xué)“美麗轉(zhuǎn)身”的方向。下面，我談?wù)剬?shí)際教學(xué)中，幾點(diǎn)樂“此”不“彼”的做法。

一、 運(yùn)用教材，引領(lǐng)學(xué)生品味語言

教師在閱讀教學(xué)中，就是要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去品味語言，進(jìn)而規(guī)范、豐富、發(fā)展學(xué)生的語言。請(qǐng)看著名特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教的兒童詩（片段）。

孫老師課中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞兒童詩《陽光》：“陽光在窗臺(tái)上爬著，陽光在花上笑著，陽光在溪上流著，陽光在媽媽的眼里亮著。”讀著，讀著，孫老師突然說：“‘陽光在溪上流著我對(duì)這一句有意見，溪里是水流著，你能不能將‘流改一個(gè)字，我們開始做小詩人。”

生：“陽光在溪上映著。”

生：“陽光在溪上跑著。”

生：“陽光在溪上跳著。”

好一個(gè)換字練習(xí)，“映、跑、跳”等字，把陽光寫活了，又賦予了陽光全新的意義。

接著，孫老師又說：“詩人寫了四句，我們仿照著也說一句，陽光在（什么地方）（怎么著）？”

生：“陽光在樹上躺著。”

生：“陽光在教室里笑著。”

生：“陽光在草地上散步。”

生：“陽光在巖石上攀爬著。”

學(xué)生品味著，想象著，美麗的詩句在他們的口里流淌。孫老師就是這樣，引領(lǐng)著學(xué)生品味詩的語言，同時(shí)，也規(guī)范、豐富、發(fā)展著學(xué)生的語言。

二、 運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法

語文教學(xué)不僅要著眼于語言文字，還要帶領(lǐng)學(xué)生跳出文本，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，要能對(duì)學(xué)生授之以漁。比如，說文章中的結(jié)構(gòu)方式、敘述順序、描寫方法、語言風(fēng)格、說明方法等。這些都是教師在教“語文”中應(yīng)該滲透的，應(yīng)該讓學(xué)生習(xí)得的方法。

例如，我課時(shí)教人教版五上《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，師傅建議我根據(jù)課文的特點(diǎn)，把人物的語言和神態(tài)描寫，作為本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，向?qū)W生滲透，讓學(xué)生從中習(xí)得方法。課中，我重點(diǎn)突出了描寫人物語言的句子，讓學(xué)生注意比較提示語的不同位置;然后，標(biāo)紅描寫神態(tài)的詞語，讓學(xué)生將兩者結(jié)合起來，體味它們的妙用;再來遷移運(yùn)用，課上練寫片段：“爸爸拿到試卷以后……”從課后的反饋效果來看，學(xué)生在片段描寫中，注意了語言的豐富性以及提示語的變化，人物神態(tài)描寫的加入，更是讓“對(duì)話”增色不少。

可見，語文教學(xué)中，不僅應(yīng)讓學(xué)生“得內(nèi)容”，還要讓學(xué)生“得方法”，讓學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，他們將終身受益。

三、 運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生語文能力

語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師提出的要求。而語言文字的運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中，就是聽說讀寫的活動(dòng)。所以，教師就要更多地思考，如何運(yùn)用教材來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。比如，在教學(xué)中，可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些講故事、復(fù)述課文、文章補(bǔ)白、仿寫等訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。著名特級(jí)教師于永正在教人教版六上《月光曲》一文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：第一步，認(rèn)識(shí)事物和聯(lián)想，讓學(xué)生能在讀文章時(shí)，分辨事物和聯(lián)想的作用;第二步，拓展延伸，實(shí)踐操作，讓學(xué)生修改短文《荷花》，加入聯(lián)想，使文章更加生動(dòng)。于老師就是這樣用“課文”來教“語文”，就是這樣運(yùn)用教材來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

（作者單位：安徽省馬鞍山市新市中心學(xué)校）