低年級詞語教學(xué)的“三動(dòng)”

祝泳潔

低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文字的起始階段，而詞語教學(xué)是重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，只有讓學(xué)生慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)體味，讓“冷冰冰”的詞語“悅動(dòng)”起來，才會(huì)變得鮮活、變得富有生氣，才能感受到詞語無窮的魅力，積累才會(huì)更積極主動(dòng)。

一、 動(dòng)口——咀嚼詞語的色彩

低年級的兒童剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語言文字，處在語言文字訓(xùn)練和語感培養(yǎng)的重要階段。對于低年級學(xué)生來說，正確的朗讀是學(xué)生理解詞語最直接、最有效的方法，也是他們接受語感培育的最好方式。讓學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，可以感悟詞語的內(nèi)涵，能悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)容。教師要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在抑揚(yáng)頓挫的讀中感受到詞語飽含的深情。

【案例一】《孔繁森》一課教學(xué)片段

（生自由讀第2自然段）

師：這一段共幾句話？

生：共三句話。

師：（出示第二句，點(diǎn)擊“孤兒”一詞）請同學(xué)們讀一讀這個(gè)詞。（生讀）

師：誰來說說“孤兒”的意思？

生：失去父母的兒童。

師：（多媒體課件展示地震后的慘烈場景）看，多可憐的孩子，誰能讀好這句話？（個(gè)別讀）

師：在讀這句話時(shí)，我們要讀得慢點(diǎn)，語氣低沉一點(diǎn)。（生練讀）

師：有時(shí)候詞語讀得慢點(diǎn)，語氣低沉一點(diǎn)，能讓聽者感覺悲涼的氣氛和心情。（指名讀）

語文課上，最動(dòng)聽的聲音便是讀書聲！在瑯瑯的書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，久而久之就能形成對美的言語的鑒賞能力。朗讀詞語，既有助于學(xué)生對詞語知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，感受到祖國語言文字的燦爛。

二、 動(dòng)手——演繹詞語的感情

文本中的詞語不是孤立地存在，而是蘊(yùn)含著蓬勃生機(jī)的言語生命。在教學(xué)中，教師要抓住小學(xué)生好動(dòng)、樂于表演的特點(diǎn)，把語言文字所描述的故事情節(jié)，巧妙地設(shè)計(jì)成一個(gè)情境的“磁場”，吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，從而享受學(xué)習(xí)過程。

【案例二】《沉香救母》教學(xué)片段

師：你們覺得“救母心切”是什么意思？

生：就是心里迫切想著要去救母親。

生：就是馬上要去救母親。

生：就是心里很著急，有點(diǎn)等不及了。

生：就是什么都不顧了，誰也攔不住……

師：小朋友說得真好。我們來表演一下好嗎？

（師扮師傅，生扮沉香）

生：師傅呀！徒兒要去華山救母親，特來向您告別。（學(xué)生單膝跪地，雙手作抱拳狀）

師：（扶起學(xué)生）徒兒呀，此去華山路途遙遠(yuǎn)，你一個(gè)人不怕嗎？

生：徒兒不怕！

師：路上很可能遇上猛獸、山賊……為師不放心呀！（生面露難色，答不出來）誰來幫幫他？

生：師傅，徒兒跟您練了一身本領(lǐng)，我不怕猛獸、山賊。

生：師傅，不管遇到什么困難，我都要去救我的母親。

師：徒兒呀，你年紀(jì)還小，而那二郎神本領(lǐng)高強(qiáng)，為師怕你不但救不了你母親，甚至連你自己也落入他的手中。你還是再等幾年吧！

生：不！師傅，想到母親還壓在華山底下，我不能等。

師：一刻也不能等？

生：一刻也不能等！（學(xué)生繼續(xù)模擬練習(xí)，小組合作）

教師和學(xué)生共同參與，在模擬近似真實(shí)的情境中表演。在表演中，體會(huì)沉香的語言、神態(tài)、心情，從而，真正理解了“救母心切”。

三、 動(dòng)腦——想象詞語的畫面

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助聯(lián)想和想象，通過感性的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文中一些抽象的詞語，激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的生活表象。這樣有效地喚起學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生把眼前讀到的語言文字，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通，與他們的精神世界相聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知世界與他們的生活世界融為一體，詞語轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的人物形象，一幕幕色彩繽紛的生活場景，一回回波瀾起伏的故事情節(jié)，一幅幅情景交融的審美意境，讓詞語的種子在這肥沃的土壤中悄悄萌芽、長葉、開花、結(jié)果。

【案例三】《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)片段

師：蝸牛捧走了獎(jiǎng)杯，是怎么做的？會(huì)說些什么？默讀第3自然段，用波浪線畫出來。

生：蝸牛會(huì)背著獎(jiǎng)杯到處給別人看，到處炫耀。看，這是我得第一名的獎(jiǎng)品——金光燦燦的獎(jiǎng)杯。

師：到了晚上，它睡在獎(jiǎng)杯里，又在想些什么呢？

生：它在想，要是晚上有人來偷獎(jiǎng)杯就糟糕了，我得看著。

師：原來，蝸牛晚上睡在獎(jiǎng)杯里，是為了看好獎(jiǎng)杯，不讓別人偷走啊！一起讀一讀。（生讀）

師：透過“背”和“睡”，你讀懂蝸牛的內(nèi)心了嗎？

生：我知道蝸牛很喜歡獎(jiǎng)杯，很害怕別人來偷。

生：我知道蝸牛很自以為是，想讓別人知道它得了冠軍。

課堂上，教師抓住“背”和“睡”，背著做什么？睡著想什么？想象補(bǔ)白的空間很大，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，練習(xí)說話，讓學(xué)生深入情境，觸摸蝸牛得意背后擔(dān)心害怕的心理，既練習(xí)了言語表達(dá)，又走進(jìn)了蝸牛得意背后擔(dān)心害怕的內(nèi)心。

詞語教學(xué)的目的不單純是增加詞匯量，更是培養(yǎng)學(xué)生在具體的語境中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語言，準(zhǔn)確地理解語言，有效地運(yùn)用語言的語用能力。只有扎實(shí)把握字的音形義等語言知識(shí)，切實(shí)對語言形式、文化背景、語言環(huán)境等進(jìn)行語用分析，詞語才能成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素，詞語教學(xué)才能涌動(dòng)智慧和靈性，詞語才會(huì)被學(xué)生所積累。

“理解——積累——運(yùn)用”這一詞語教學(xué)模式，我們只要為它注入新的內(nèi)容，是可以獲得很多成果的。但要多手段理解詞語，多層面地進(jìn)行詞語積累，多角度地進(jìn)行詞語運(yùn)用的訓(xùn)練，持之以恒，一定會(huì)有實(shí)效的。

（作者單位：無錫新區(qū)南豐小學(xué)）