欣賞兒童的思想力量

趙士英

感慨當前的課堂教學現狀，反思做教研的生涯，心中總有一種揮之不去的郁悶：我們舉辦了那么多教研活動，評了那么多的優秀課，做了那么多源出各路的培訓，不可以說我們沒用心，不能說教師們沒盡力。但是，我們的教學現狀仍不容樂觀，很多課堂教學未發生根本的改變，師生教與學的生存狀態依然需要巨大的發展空間。根源何在？這“郁悶”時常壓迫著心靈。“郁”的是我們忽視了對兒童的尊重，“悶”的是不懂得對兒童做科學研究，這導致了教學中歷久的問題和不良的積習。

奧蘇貝爾說，“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”很多人欣賞和傳播這一觀念。他道出了教育教學的精髓，他看中兒童與課程教學的關系價值。今年，在杭州師范大學舉行的課程與教學改革國際研討會，主題是“課程教學與兒童”，倡導“兒童研究”和基于兒童的課程教學，讓教學變成教師做兒童研究的過程，構建富有時代精神的“兒童學”。

那么，兒童研究該做什么呢？在“郁悶”中的思考研究使我們越來越堅信，課程教學改革的靈魂是讓每一個學生得到充分的全面發展與個性發展。在這樣的愿景下，第一，我們要真正明白兒童到底是怎么學習的。第二，懂得教學的基礎和前提。美國布蘭斯福特在《人是如何學習的》一書中說;“兒童是帶著有關世界如何運作的前概念來到課堂。如果他們的初期理解沒被卷入其中，那么他們也許不能掌握所教的新概念和信息，否則，他們會為了考試的目的而學習它們，但仍會回到課堂之外的前概念。”第三，一以貫之地研究兒童。世界教育科學研究史上很多成果都是基于兒童研究的，如皮亞杰、蘇霍姆林斯基和日本的佐藤學等。美國哈弗大學達克沃斯教授，將皮亞杰的“臨床訪談”發展為一種使教學與研究一體化的教學方法論。其主要內涵有三：教師一以貫之的“兒童研究”;教師與學生合作研究學科與生活;教師指導學生做研究。這種方法論的本質是，不再把教學理解為教師講解、學生傾聽的過程，恰恰相反，教學是學生講解、教師傾聽的過程，這種教學就是傾聽學生的思想，并創造條件讓學生誕生更精彩的觀念。從“回到教育實踐本身”的觀念來看，“兒童研究”即是回歸對兒童復雜性、豐富性和生命性的觀照。這是增強教育教學實踐活力的根本舉措。第四，深諳兒童發展的維度——兒童不同方面的發展有不同的規律特征;兒童發展的連續性和累積效應;兒童學習方式的多樣性;兒童的個體差異性;兒童有豐富的經驗積累;兒童的成長是與環境不斷相互作用的過程。

任何教學，只有學會了欣賞兒童思想的力量和把研究兒童作為教師第一要務的時候，才是健康和有前途的，進而這個社會才是健康、文明和有前途的。愿我們能多些理性思考，摒棄經驗主義的積習，把兒童和兒童文化植根于教學和研究之中，去開創符合時代進步要求的教學新境界。