漢字積累，重在平時

李本華

隨著現代信息技術和電腦的普及，不少學生缺乏漢字規范意識，書寫潦草，書寫水平普遍下降;再則，學生對字音、字義不愿仔細研究，積累少，理解不準，似是而非，造成錯別字泛濫，而中考和高考中，漢字卻占有較大比分。按照慣例，只是在中考和高考總復習時，才進行漢字專題復習，疏于平時落實，這樣，既費時費力，又效果不佳（學生習慣一旦形成，靠一時突擊訓練是很難改變的）。我在漢字教學中，把漢字積累放在平時，摸索出了一些方法，效果不錯。

首先，“大使”引導，全班跟上。接手一個新班級后，讓同學們推選一個“班級漢字形象大使”，條件是：練習過書法或者字寫得工整漂亮，漢字積累相對豐富，有較強的責任心。然后，由這位“大使”每天從已經學過的課文中挑選出3～5個容易寫錯或者容易讀錯或者容易理解錯的漢字，書寫在教室黑板左上角，每個學生抄在專門的“漢字”本上（使用作文格子本，要求書寫工整或仿寫這位“形象大使”的字體），每天由這位“大使”挑選書寫工整和字跡潦草的同學各5名，進行點評，并由書寫得好的同學現場談體會。這樣做要比天天逼著學生臨帖練字，或者懲罰那些書寫潦草的同學，效果好得多，因為“榜樣的力量是無窮的”;我還堅持做到一周一小結，一月一評比。一般一個學期下來，全班同學的書寫就會有一個大的改觀。

其次，相互督促，檢查獎勵。我要求學生每天必須利用工具書，對這3～5個漢字注音，寫出字義且每種字義組一個詞（這些也都包含在書寫要求之內）。由同座相互督促完成，老師每天抽查，保證完成質量。每周采用“漢字聽寫大會”等多種形式，檢查本周漢字掌握情況，全對就評為周冠軍，凡出錯的，除訂正外，還必須寫出記住該漢字（音、形、義）的方法與措施，這個可以自己寫，也可以請教其他同學，但必須得到老師認可。每個月末，都對這一個月來，同學們中出錯率高的漢字再開展一次“漢字聽寫大會”，全對者評為月冠軍，對月冠軍或一月內獲得三次及以上的周冠軍給予獎勵。這樣對學生積累漢字音形義和使用工具書很有幫助。

第三，開展活動，集思廣益。我在班級長期堅持開展“漢字綜合性學習”活動，如學生對漢字積累認識不夠時，可開展“錯別字的危害”綜合性學習，號召全班同學找一些與錯別字有關的故事、笑話等，激發學生學習興趣和熱情。如1983年，烏魯木齊市某掛面廠花18萬元從日本購進1000卷重10噸的塑料包裝袋。包裝袋上的圖案由掛面廠請人設計，制出樣品后，經掛面廠與進出口公司審查，交付日方印刷。當這批塑料袋漂洋過海運到烏魯木齊時，細心的人發現“烏”字多了一點，“烏魯木齊”變成了“鳥魯木齊”。于是，這一點之差，使價值18萬元的塑料袋變成了廢品。這真是一點值萬金啊！這就是個典型的警醒故事。當學生對字形、字義不好識記時，我又開展“有趣的漢字”綜合性學習，號召全班同學找一些有關漢字來歷和演變的動畫、圖片、故事等，給學生一些感性認識。當學生在漢字積累有了一些經驗后，繼而開展“我學習漢字的奇招”綜合性學習，分享漢字積累的成功經驗。有的學生說：對那些近似的偏旁，如“讠——氵、辶——廴、礻——衤、卩——阝、幺——纟、戶——尸”等，可把它們分組排列，進行比較，然后組字，加深印象。還可以采取記少不記多的方法，如從“辶”和“廴”的字有人分不清，其實從“廴”偏旁的字常用的只有“建、延、廷”三個，只要記住三個基本字，其余的多數字自然就是從“辶”了。有的學生對那些記不住容易混淆的字，找區分點編順口溜，如“戍、戌、戎、戊”，筆畫特點是中間一筆有不同，可以概括為“點‘戍橫‘戌叉讀‘戎‘戊字腹中一片空”;再如“己”“已”“巳”，筆畫的特點是左邊這豎筆的長短不同，可以概括為“開口己，半口已，閉口巳”。俗話說 ：“三個臭皮匠賽過諸葛亮。”學生的智慧是無窮的，他們的很多方法和點子大大出乎我們的意料。

以上寫了這么多，實際上操作起來很簡單，只要每天花5～10分鐘時間即可，關鍵是要落到實處，長期堅持，這樣就一定會有意想不到的收獲。