網絡環境下的基礎英語有效課堂模式探究

韋　敏

網絡環境下的基礎英語有效課堂模式探究

韋敏

由于網絡教學的種種優點和特點，網絡教學也被應用于基礎英語課堂教學當中，并在教學中發揮重大作用。本文中我們將重點對網絡環境下的基礎英語有效課堂教學模式的優點、具體的幾種教學模式以及網絡環境下基礎英語有效教學的不足進行具體的闡述，并提出改進的建議，以使網絡更好地促進基礎英語有效教學的發展。

基礎英語；有效教學；網絡；特點；模式

一、基礎英語與有效教學的概念

在介紹網絡環境下的基礎英語有效課堂模式之前，我們有必要先了解基礎英語與有效教學的相關概念。

（一）基礎英語

基礎英語是英語專業必修的綜合英語技能課程，共開設四個學期。1980年以前，我國高校英語專業“英語精讀”課主要采用語法翻譯法和聽說法進行教學。語法翻譯法比較注重詞匯的記憶和語法的分析，但輕視語言的社會交際能力。聽說法以“行為主義”理論為基礎，只強調語言技能的機械操練。1980年之后，“英語精讀”課改為了“綜合英語”課，其目的在于體現整體語言教學的思想和理念。2000年之后，“綜合英語”課又更名為“基礎英語”課，開始重新認識學生的主體性，并重點對學生的綜合語言能力以及運用語言進行交際的能力進行培養。

基礎英語有廣義與狹義之分。廣義的概念是指是英語專業低年級所開設的各種基礎性課程的總和，一般包括基礎英語（也稱綜合英語或精讀）、英語聽力、英語會話、英語閱讀、英語寫作和英語語法，是一個課程組。狹義的概念是指基礎英語（也稱綜合英語或精讀）單獨這一門課程。語法、聽力、會話、閱讀、寫作作為基礎課程群中相互獨立的課程，各有各的不同的教學要求和教學方法。而基礎英語（綜合英語或精讀）的教學的主要任務是培養學生語言綜合運用能力，并且一二年級的不同階段任務重點各不相同。但總體而言，基礎英語教學無論在聽力、口語、閱讀、還是寫作等各項能力方面都給予綜合性訓練和培養，其教學方法也就具有普遍性。

（二）有效教學

美國學者勇（Yong）和肖（D Shaw）曾經給有效教學這樣的定義：“雖然教師在有效性方面已經進行了大量的研究，但對于什么是有效教學、怎樣去定義、如何去評估之類的問題仍然懸而未決，到現在為止，這些問題尚未形成公認的答案。”

雖然不同的學者對有效教學的定義有所不同，在這里我們從三個方面來對有效教學進行界定。從教學投入與教學產出的關系來講，即從經濟學上的效果、效益、效率方面來講，有效教學活動是指教師遵循教學活動的特殊規律，它試圖通過盡可能少的時間、精力和物力投入，而取得盡可能好的教學效果，進而達到實現特定的教學目標，這種活動的組織和實施可以滿足社會和個人的教育價值需求。張璐在《再議有效教學》中也提出，有效教學即有效率的教學。

英國學者禮柯夫（C Kyriacou，1986）從“有效”和“教學”的角度來界定有效教學，他提出，有效教學主要關心由某種教育活動怎樣最好地促進了學生的理想的學習，即從學生的學習和發展來界定有效教學；R Ballentyne等人經過教學研究提出，有效教學是指成功實現了明確目的——學生愿意學習和在教學后能夠從事教學前不能從事的學習的教學。在上述界定方法的基礎上姚利民進行了總結，他認為，“有效教學是教學過程有效即符合教學規律的教學，是有效果的教學，有效益的教學，是有效率的教學，是以最少的教學投入，成功地促進學生的學習與進步、實現預期教學目標的教學”。

二、基礎英語有效課堂的傳統教學模式

“課堂教學以教師為主體，課堂教學以課本為中心”是我國基礎英語有效課堂教學模式中最傳統的一種形式，它通常圍繞教學原則展開。這種教學模式呈現出以下特點。

（1）課堂以教師為主體，教師是知識的主動傳授者，并對整個教學活動的進程進行監控。

（2）學生是知識的傳授對象，是被動的接受者。

（3）粉筆、黑板、圖片、錄音機、幻燈是輔助教學的工具。

很顯然，這種教學模式存在諸多弊端：單一的教學手段很難滿足學生的需求；重視教師的知識灌輸，輕視學生的主體地位的教學方式很難激發學生的自主學習能力；將考試作為評估目的的方式阻礙了學生的進一步發展。總之，這種教學模式是一種封閉性的教學模式，它限制了學生主動性、創造性和能動性的發揮，也限制了學生的個性的發展，阻礙了學生自主能力的培養，因此英語教學的發展從根本上受到了束縛。所以，從本質上講，要提高基礎英語的教學的有效性，其教學模式的改革勢在必行，任務緊迫。

三、基于網絡的基礎英語有效教學的優點

網絡環境下的基礎英語有效教學模式的長處可以很好地彌補上面談到的傳統的基礎英語有效教學的弊端，其優點主要表現在以下幾個方面。

（一）語言材料真實可靠

網絡為基礎英語有效教學提供了大量真實、自然、鮮活的語言材料，也為學生提供了大量的圖文并茂、涉及面廣的各類資料，如載圖載文的英文故事，各類經典散文和小說等。通常，網絡上關于英語的語言材料大部分出自地道的以英語為母語的人，而且大都是源于真實生活的材料，所以網絡上的語篇多是真實的、原汁原味的。

（二）學生學習自覺主動

網絡環境下的基礎英語教學給學生提供了巨大的興趣需求空間，學生們可以依據自己的英語實際水平和興趣、愛好等需求來確定學習的目標和方式，自主選擇合適的教學內容，主動地構建能提高自己英語水平的教學結構。該教學方式充分體現了以學生為主體的新型教學理念，打破了傳統的以教師為主體的教學模式。教師在教學中扮演著導演的角色，主要對學生的學習進行必要的指導、輔導和幫助即可。學生的英語自主學習能力可以得到充分的加強。

（三）學習內容豐富實效

網絡語言是呈動態發展的，其信息更新速度之快是想象不到的，而且它不受時間地點變化的限制，它和日常生活中的語言同步發生，如英語新聞報道每天都及時更新，這就非常符合學生的心理年齡特點和認知特點。喜歡接受新事物是大學生們的特點，他們會以一種積極主動的態度去對待新生事物產生。通過網絡，他們在及時獲得豐富的、真實的語言資料的同時也可以全方位、多角度地接觸英語語言和文化，從而使自己知識面擴大，見識增長。

（四）網絡環境下英語教學平等

無論學生性別、年齡、興趣、信仰、地區等因素有多大的差異性，在網絡環境下的英語教學中都享有平等教育資源的權力，都有平等參與網絡課堂學習的機會。因此網絡教學確確實實能突破時空的限制，也充分體現了教育機會平等的理念，真正實現了教育的民主化。

（五）教學過程的互動性

網絡輔助的英語教學可以達到教師與學生之間的互動（師生互動），學生與學生之間的互動（生生互動）以及人和機器之間的互動（人機互動），這三動就是它的最大特點——互動性強。網絡給學生創造了一個可以進入的真實的語言環境，在這個環境中，學生和師生之間可以通過發電子郵件、網上交談等方式進行交流，其形式都是自然、生活的。通過這樣的真實互動，學生可以及時得到有效的反饋信息，學習效率會得到提高。此外，在與網友交流、機器交流的過程中，學生還可以提高學習興趣，增加對學習英語的緊迫感的認知。

（六）教學方式的多樣性

傳統英語教學中教學方式單一，形式單一，以教材為基礎，以黑板為依托，視覺、聽覺以及立體感等方面明顯比不上現代立足于網絡的英語教學。網絡英語教學克服了傳統的弊病，利用多種媒體技術，通過圖片的插入，音頻視頻的插入，形成了圖文并茂、生動形象的教學系統。它以豐富多樣的教學方法吸引了學生的注意，激發了他們的興趣，增加了課堂教學的信息量，加深了學生對課文內容的理解。

（七）學習過程的探索性

在網絡英語教學過程中，學生不僅可以自由瀏覽所學教材，還可以提出自己對教材修改的意見。在這個過程中，學生自我價值得到了發展、體現和實現。在教師的啟發和指導下，學生可以將大部分時間和精力放在知識的選擇和檢索上。方便、快捷、交互式、大容量的網絡技術是保障，它使得學生能夠對英語知識進行創造性應用，甚至進行創新性實踐。師生之間的界限越來越模糊，實現學生探索學習的自主。

四、網絡環境下的基礎英語有效課堂的模式

網絡環境下的基礎英語有效教學大體的模式可分為以下四種形式。

（一）全班集體學習模式

所謂全班集體學習是指教師在課前將講授材料準備好，并采用文本、圖像、聲音，表格等多媒體方式呈現，將超文本格式存放在網絡服務器上，然后通過網絡服務器來向學生展示教學內容。它與傳統的教學模式很相似。為了實現教學的實時互動，將網絡和多媒體技術結合起來，實現實時傳送音頻與視頻。學生可以利用網絡進行瀏覽和檢索，將電子軟件和應用軟件下載到電腦上，在方便的時候進行學習。它在實現網絡資源共享的同時給學生提供了很好的終身學習平臺和機會。

（二）個人自主學習模式

所謂個人自主學習模式是指學生可以自己選擇適合自己的教材來進行學習獲得知識；也可以通過電子郵件提交作業、向教師詢問問題、獲得答案；也可以自由瀏覽英語學習網頁，在網絡上聽英語新聞或參加網上的英語學習新聞組，閱讀英語故事；通網絡圖書館查詢英語方面的文獻資料，參加網絡測試等。學生還可以根據自己的學習目標、風格和內容選擇適合的學習計劃，從而彰顯個性化的發展。而教師則通過網絡隨時監控學生的學習情況，指導和幫助學生自主學習，調整教學計劃，以確保學生自主學習的有效性。

（三）小組討論學習模式

該模式是指按照具體的學習需求來劃分討論小組，如詞匯學習討論組、英語教學討論組、英語口語學習討論小組、英語語法討論小組等一起學習的學習形式。小組討論學習模式的建立目的是讓學生依據自己的特點、興趣愛好來參與不同的學習組的學習，具有很強的獨立自主性，既促進學生之間交流，又可以很好地激發學生學習積極性，促進學生認真思考，利于培養學生的創造精神。

（四）合作學習模式

立足網絡環境，教師依據不同的教學目標，針對某一教學內容，根據學生不同的英語水平分成不同的學習小組，并有針對性地對學生進行相互合作進行指導，目的就是要幫助學生在輕松、平等、合作、競爭的環境中共同進步和發展。這就是合作學習模式。這種學習模式讓學生可以共同討論，親自實踐，培養自我控制能力，同時也能很好地加強團隊合作精神。

五、網絡環境下基礎英語有效教學的不足

任何事物都有兩面性，網絡英語教學當然也不例外，它仍然存在一些缺陷，主要包括以下兩個方面。

（一）教師的要求更高

現代網絡教學要求教師大多數時候得在操作臺上對課堂進行操作和控制，這樣教師對學生的學習活動進行控制就變得比較困難，英語學習只能靠教師指導，學生自己去完成，但部分學生的自覺性又普遍比較差。網絡教學使得教師和學生之間的互動有所減少，教師幾乎和機械的電腦操作員一樣一個勁地大量地輸入信息，精講的內容變少了。另外，教學過程中，我們不能排除網絡因各種原因出現故障，這時很多教師就會束手無措，這必然耽誤課堂的正常運行。

（二）教學管理更加復雜

教學管理主要是指對學生身份的認證，對學生學習活動的管理，對學生學習結果的考查和記錄等。在傳統的英語課堂教學中，針對學生的學習和活動狀況，教師可以及時進行掌控，并能針對性地對教學進行管理。但受限于網絡環境下的英語教學中教師和學生在時間和空間上相對分離的狀況，課堂教學管理變得比傳統課堂相對更加復雜。這時，學生能否自覺學習就成了教學能否順利進行的關鍵。

六、建議

現代教育理論基礎之上產生了現代教育技術。現代教育理論強調要以學生為中心，要充分發揮學生的主體作用。現代教育技術的運用，試圖為學生創造可參與的環境，要充分激發學生學習的積極性，使知識傳授、技能發展和素質培養統一起來。但是一旦教師忽略了現代教育技術下學習模式的改革，就很有可能導致新的“滿堂灌”的教學形式。即便擁有大量的先進設備，但如果教師不改革教學思路和教學模式，不按照新的教學模式進行教學，那么現代教育技術也不能發揮應有的作用。

（一）教師要注重自身素質的提高

網絡環境下，教師的教學任務不再是傳統的以教為主，而變成了給予學生指導、幫助、支持以及為學生服務為主。隨著網絡教學開展不斷深入，教師不僅要轉變觀念，還要不斷“充電”，不斷學習新知識，掌握新技術，樹立終身學習的觀念。

（二）以學生為中心

任何一種教育都要以實現素質教育為目標，網絡環境下的基礎英語教學也不例外，在教學中，教師必須要加強以學生為中心的理念，不僅加強學習方法的指導，拓展學生的知識和視野，也還要注重學生分析問題和解決問題的能力培養。此外，還要把鼓勵學生采用多向度、多視角的思維方式思考問題，培養學生語言綜合運用能力以及跨文化交際能力作為教學的不可推卸的責任。

（三）網絡教學模式與傳統教學模式相結合

在網絡教學的過程中，我們要善于發現網絡教學模式的優點與傳統的教學模式的優點，把兩者結合起來，從而整合出一套更合理優化的英語教學模式。網絡教學模式也有其不足之處，并不能在任何場合、任何時間都可以解決英語教學中的所有問題，很多時候還需要傳統的教學模式來彌補其不足。網絡教學模式與傳統教學模式兩者之間并不矛盾，而是可以相互補充，相互完善。而且合二為一的教學發展趨勢，對培養學生的語言能力、自主學習能力以及學習的可持續發展有著極大的幫助作用。

網絡環境下的基礎英語有效課堂模式因為有著大量真實的語言資源，所以它有一股巨大沖擊力沖擊著傳統教學模式。它有效地培養了學生的主動性、能動性，也極大提高了學生的跨文化交際能力。網絡英語教學模式所帶來的沖擊和變革使我們深刻地體會到，網絡環境下的英語教學勢在必行。但是，我們如能整合傳統教學與網絡教學的優勢，并努力在教學實踐中不斷地改革和發展，便能促使基礎英語有效教學更好地發展。

該論文是欽州學院校級精品課程《基礎英語》（編號2010xjjpB07）的研究成果；獲得2012年廣西高校教育信息化研究論文評選二等獎

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責任編輯：苑莉

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1671-6531（2015）02-0103-03

韋敏/欽州學院外國語學院副教授（廣西欽州535000）。