新疆烏魯木齊市區(qū)內(nèi)初中班民考民學生主觀幸福感現(xiàn)狀調(diào)查

李瑤瑤

新疆烏魯木齊市區(qū)內(nèi)初中班民考民學生主觀幸福感現(xiàn)狀調(diào)查

李瑤瑤

本研究采用青少年主觀幸福感量表和快樂感量表對新疆烏魯木齊市區(qū)內(nèi)初中班333名民考民學生進行問卷調(diào)查。結果表明這些學生的主觀幸福感處于中等偏上水平。家庭滿意度的得分最高，友誼滿意度次之，學業(yè)滿意度的得分最低。除不同生源地的學生自由滿意度（.sig<0.1）在90%的置信區(qū)間下，存在顯著差異，南疆比北疆的自由滿意度更高以外，不同性別及來自不同生源地的學生在其余各維度上均無明顯差異。

區(qū)內(nèi)初中班；民考民學生；主觀幸福感

主觀幸福感指個體依據(jù)自身的標準對其生活質(zhì)量整體的評價。自20世紀80年代起，我國主觀幸福感的研究對象從城鎮(zhèn)居民逐步擴大到教師和學生，但對于少數(shù)民族學生的研究還相對較少。本研究對新疆區(qū)內(nèi)初中班（簡稱內(nèi)初班）民考民（少數(shù)民族考生在考試時使用本民族語言的試卷）學生開展關于主觀幸福感的研究。新疆自2004年起，在烏魯木齊等11個較發(fā)達城市開辦內(nèi)初班，學生來自邊遠貧困地區(qū)與農(nóng)牧區(qū)。內(nèi)初班參照內(nèi)高班的辦班模式，采取寄宿制的教學模式。學生主要分為民考漢（少數(shù)民族考生在考試時使用漢語試卷）和民考民學生。民考民學生單獨編班，與當?shù)貪h語授課學校采用統(tǒng)一的教學計劃，并且在第一學期重點強化漢語教學，同時補習小學的基礎課，以后逐步過渡到與當?shù)貪h語授課學校相統(tǒng)一的教學計劃。因此民考民學生也統(tǒng)一使用漢語授課。

本研究只針對單獨編班的民考民學生。由于生源地、地方風俗、寄宿制教學、漢語學習壓力等諸多方面的影響，內(nèi)初班民考民學生具有一定的特殊性，他們更需要加強心理健康的引導和教育。

一、研究過程

1.研究對象。本研究采取隨機抽樣的方法，選取新疆烏魯木齊市某幾所學校內(nèi)初班民考民初二及初三年級333名學生（98%為維吾爾族學生）作為研究對象。因初一年級學生需要漢語的強化學習，還不能準確地參與漢語問卷的調(diào)查，因此在調(diào)查過程中僅選擇了初二及初三年級的學生。除掉無效問卷后，共有321名學生有效完成問卷，有效回收率為96%。被試具體結構如表1。

表1　被試結構

2.研究工具。本研究參照張興貴、鄭雪（2004）編制的青少年學生生活滿意度量表和Diener的快樂感量表對內(nèi)初班民考民學生進行問卷調(diào)查。生活滿意度量表從家庭滿意、友誼滿意、學業(yè)滿意、學校滿意、自由滿意和環(huán)境滿意六個維度進行調(diào)查。在本研究中，生活滿意度量表與快樂感量表均采用7級計分制，每個測試題中，1分為最低，7分為最高，分數(shù)越高，表明生活滿意度越高。在快樂感量表中，積極情感體驗各個題目的分數(shù)越高，表明體驗到的積極情感越高，分數(shù)越低，表明體驗到的積極情感越少；消極體驗情感各個題目的分數(shù)越高，表明體驗到的消極情感越多，反之分數(shù)越低，表明體驗到的消極情感越少。

3.研究程序。對選定的對象以班級為單位施測，當場發(fā)放并回收問卷。

4.數(shù)據(jù)處理。本問卷采用SPSS22對數(shù)據(jù)進行分析。

二、結果分析

1.烏魯木齊市內(nèi)初班民考民學生主觀幸福感的基本情況。從表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，目前新疆烏魯木齊市內(nèi)初班民考民學生生活滿意度各維度的得分中家庭滿意度得分最高，友誼滿意度次之，學業(yè)滿意度得分最低。按照計分標準，將測量所得分數(shù)劃分為3個水平，1-3分為較低水平，4-5分為中等水平，6-7分為較高水平。從整體上看，新疆內(nèi)初班學生主觀幸福感各維度得分處于中等偏上水平。

表2　內(nèi)初班民考民學生主觀幸福感得分基本描述

根據(jù)表3，從橫向來看，內(nèi)初班民考民學生生活滿意度各維度得分中，81.4%的學生體驗到較高水平的家庭滿意度，20.3%的學生體驗到較高的友誼滿意度，僅3.4%的學生體驗到較高的學業(yè)滿意度及1.7%的學生體驗到較高的學校滿意度。除家庭滿意度外，其余5個維度，中等偏上水平的人數(shù)占大多數(shù)（均高于60%）。從縱向看，各維度滿意度處于較高水平的人數(shù)分布由高到低分別為家庭滿意度、友誼滿意度、環(huán)境與自由滿意度、學業(yè)滿意度及學校滿意度。處于較低水平的人數(shù)分布由高到低分別為自由滿意度與學業(yè)滿意度、學校滿意度、環(huán)境滿意度、友誼滿意度及家庭滿意度。

表3　內(nèi)初班民考民學生主觀幸福感各個水平的分布情況

2.性別及生源地差異對學生主觀幸福感的影響。本研究采用獨立樣本t檢驗的方法，考查學生主觀幸福感的性別差異，結果顯示，不同性別的學生在6個維度上均不存在差異（.sig>0.05）。同時，采用單因素方差分析的方法，考察不同生源地對學生主觀幸福感的影響，結果表明不同生源地的學生自由滿意度（.sig< 0.1）在90%的置信區(qū)間下，存在顯著差異。南疆比北疆的自由滿意度更高。在其余5個維度上均不存在差異（.sig>0.05）。

3.學生快樂感測量表的基本情況。進一步分析學生快樂感各個維度在不同水平上的人數(shù)分布情況，結果見表4。從生活滿意度各個維度橫向比較來看，68.3%的人正性情感處于高水平，僅有3.3%的人負性情感處于高水平。正性情感中等水平以上的人數(shù)占大部分（93.3%），負性情感中等水平以下的人數(shù)占大部分（66.6%）。說明大多數(shù)學生在學校里體驗到更多的積極情感，進一步證實了新疆烏魯木齊市內(nèi)初班民考民學生主觀幸福感處于中等偏上水平。

表4　學生快樂感量表的基本情況。

三、小結

青少年生活滿意度量表及快樂感量表的調(diào)查結果表明新疆烏魯木齊市內(nèi)初班民考民學生主觀幸福感總體處于中等偏上水平。家庭滿意度得分最高，友誼滿意度次之，學業(yè)滿意度得分最低。說明對于內(nèi)初班民考民學生來說最大的壓力仍然是學業(yè)壓力，這與內(nèi)初班學生緊張的學習生活與較重的學業(yè)負擔有著直接的聯(lián)系。

此外，調(diào)查結果顯示不同性別的學生在6種維度上均不存在顯著差異。不同生源地的學生僅自由滿意度（.sig<0.1）在90%的置信區(qū)間下，存在顯著差異，南疆比北疆學生的自由滿意度更高。產(chǎn)生這一結果的原因可能與新疆南北疆經(jīng)濟發(fā)展不平衡有關，北疆的經(jīng)濟發(fā)展水平明顯優(yōu)于南疆。來自南疆貧困地區(qū)的學生更加珍惜學習的機會，自由滿意度高于來自北疆的學生。

［1］張興貴，何立國，鄭雪.青少年學生生活滿意度的結構和量表編制［J］.心理科學，2004，27（5）：1257-1260.

［2］Dinner E.Subjective well-being［J］.Psychological Bulletin.1984（3）：542-575.

［3］石國興，楊海榮.中學生主觀幸福感相關因素分析［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2006（4）：238-241.

責任編輯：魏明程

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1671-6531（2015）02-0082-02

新疆師范大學優(yōu)秀青年教師科研啟動基金項目，課題名稱：新疆區(qū)內(nèi)初中班少數(shù)民族學生學校幸福感的調(diào)查研究，項目編號：XJNU 201324

李瑤瑤/新疆師范大學初等教育學院講師（新疆烏魯木齊830013）。