學生“三維度”立體課程評價體系對教師教學實踐的反撥作用

張 燕

張燕/廣東外語藝術職業學院學前教育系講師，碩士（廣東廣州510000）。

一、大學英語口語評價的必要性和重要性

口語是英語教學必不可缺的部分。隨著大學英語教學改革的深入，培養學生英語實際應用能力、自主學習能力的教學目標已深入人心，以學生為中心的教學模式取代了以教師為中心的傳統教學模式。在新的教學評估理念的指導下，對高職院校非英語專業學生進行全面的口語課程設計，建立科學合理的口語評價體系，從而使口語評價對口語教學產生良好的反撥作用，就顯得非常重要了。

英語口語作為高職院校學前教育專業的一門重要課程，在學生的能力構成中有舉足輕重的地位。高職院校學生的英語底子薄，基礎差，學習積極性不高。為提高他們的英語綜合應用能力，特別是口語能力，就要注重知識和技能的運用，使評價服務于教學。英語口語課堂教學應著眼于促進學生發展，側重于觀察和衡量學生的表現，促進教師教學水平不斷提高，激勵教師轉變觀念，進行課堂教學的改革。

二、構建學生“三維度”立體課程評價體系

在學前教育專業學生英語口語的課堂教學中，有些教師的評價標準不一致、評價語言欠缺藝術性。針對這些問題，教師應該在充分尊重學生主體的前提下，做出具體、客觀、鼓勵的評價。構建學生“三維度”立體課程評價體系，能有效激發學生學習英語的興趣，發揮其主動性，提高英語口語能力。 “三維度”立體課程評價體系，指的是教師在課程結束后，請學生在學生自主學習評價、對課程進行評價、對任課教師進行評價三個方面對一學期的課程進行評價。

（一）學生自主學習評價

課堂教學評價是不斷體現學生的學習價值、判斷價值，提升課堂教學價值的活動，是完整的教學過程不可分割的重要組成部分，對促進課堂教學質量不斷提高有重要作用，因此，要改變傳統的課堂教學評價，促進學生自主學習。學生自主學習評價要全面具體，應對學生自主學習能力的發展、學習的態度、情感、意志、習慣等進行綜合的縱向評價。

學生自主學習評價，是教育評價的重要內容，也是被評價者和教育工作者較為重視的工作。學生自評，就是學生根據自身的特點，在誠信的基礎上對課程的學習情況、學習態度等進行客觀的評價。在學生自評中，學生是學習的主體，也是評價的主體。因此，讓學生自己參與評價，不僅能養成評價自己和評價別人的習慣，更可學會正確評價自己和別人。不管是在學習過程還是階段測評中，教師要多給學生提供自評的機會。我們設計了相對客觀的評分內容及標準，供學生每次課使用，課后收集。當然，評價標準并不是一成不變的，隨著教學的深入，我們會征求學生的意見，完善各項評價標準。

自主學習是學生作為學習的主體，在教師必要的引導下，積極主動地獲取知識、掌握技能，發展心智，形成品德的活動，應充分體現學生的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用。學生自主學習評價是以學生為評價對象，對自己學習的進展和變化進行價值判斷，目的是讓學生對自己的學習能力有一個基本的認識，掌握自己的優缺點，并確定努力的方向和發展目標，培養學生對學習負責的能力。

評價應突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度。教師應促使學生正確地進行自我評價，使他們在自我評價中堅定學習的信心，體驗成功，學會自我肯定。自主評價直接影響著學生自主學習的效率，新課標實施后，在合理的評價激勵下，學生不斷向著認識自我、建立自信心的方向發展，并逐步使評價成為教學的一個有機環節，促進學生形成自我教育、自我進步的能力，從而獲得更全面的發展。多元評價可以激勵學生積極主動參與，提高學習的效率，缺失了評價就會降低學生參與的熱情。

（二）對課程進行評價

課程評價是教師、教育管理者或有關人員經常進行的一種特殊認識活動，是依據課程實施的可能性、有效性及教育價值，做出價值判斷證據的收集與提供的過程，其目的在于對課程做出各種決策，保證課程的有效性與合理性。它包含兩個方面，一是對教育過程計劃與組織的判斷，二是對學生成績（學生的學習成果）的判斷。課程評價是課程實施的重要環節，課程設計者可以利用課程評價來獲取信息，對下次課程開發、設計做出科學的決策。

課堂教學的本質是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，評價課堂教學就應該從觀察學生學習活動的角度來進行。觀察的重點是學生在教師組織下的活動過程，這些組織工作的唯一目的是為了讓學生實現有效學習。在度量、評價課堂教學時，把觀察重點從教師轉向學生，把教師的行為聯系到學生的活動上來加以評價，這反映了我們對課堂教學本質的新認識。當然，這樣評價課堂教學，并不是否認教師對教學的主導作用，因為學生的有效學習表現就是教師勞動的成果，能反映教師的組織與計劃的水平。從素質教育的價值觀來看，課堂教學對學生發揮的作用和引起的身心變化應符合社會的需求，同時，課堂教學的一切活動還應該滿足學生發展的需要，課程評價必須遵循這一價值取向。為此，課程評價的主體必須包括每一個學生，只有他們才最清楚課堂教學是否滿足了自己的需要。

現行課程在課堂教學評價方面存在諸多問題。如，評價功能單一：過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；評價標準單一：評價的內容過分注重學生成績，而忽視綜合素質的評價和全面發展的評價；評價方法單一：過分注重量化和傳統的紙筆測試法，而缺少體現新的評價觀念的方法和手段；教育評價主體“錯位”：評價主體多為單一元，而忽視了評價多元、多向的價值等等。傳統的評價方法使教師在評價學生時作為評價主體，但作為評價對象時也只是被動接受評價，這種情況壓抑了課堂教學系統中人的主體性。事實上，課堂教學的評價主體由誰來承擔，將在某種程度上決定能否實現課程評價的價值取向，決定人的主體性能否得以弘揚，課堂教學中的民主、平等的氛圍能否形成。只有在教師的活動引發了學生的活動，教師的活動與學生活動聯系在一起的情況下，測量評價教師的活動才對評價課堂質量有意義。否則，不論教師講解得如何生動，展示了多少教育資源，只要沒有激起學生的有效學習，都是不必要甚至是無價值的。

（三）對任課教師進行評價

對任課教師的教學評價，是連接老師和同學的紐帶，使教學不再是教師單方面的傳授知識，同時，也拉近了教學過程中老師和學生的關系，讓任課老師及時了解學生的反應，有利于今后制定的教案更貼近、更適合同學，也有利于同學們以主動、負責的態度完成學習任務。

對課程的設計教師有絕對的發言權和決定權，但是，在實施過程中會發現，教師認為有趣的內容學生不見得認為有趣，或許會有不同的聲音。通過對課程設計的調查，教師會進行反思，有些內容需要調整，有些內容需要進一步講解教師意圖，有些作業設計要調整，對后面一輪的教學絕對有推進作用。

對任課教師本人進行評價，很多老師做不到，因為擔心學生會寫些不好的評價，感覺會受到傷害。但是通過這個部分的評價，教師會了解學生對自己的期待，學生喜歡的老師特征有哪些，希望老師改進的有哪些等等（這些也可以在問卷中得以佐證）。

我們通常以學生的學業成績評價教師工作。當我們以分值去量化教師做出的努力，將量化的結果運用于獎懲時，便理直氣壯地為獎優懲差找到一個 “說法”，從而使教師無話可說，使評價者心安理得。這種只給教師“說法”，而不能提供給教師“做法”的甄別性評價，使教師失去心靈的安全感與創造的自由度，只有簡單規范而缺少理念引導，評價無論怎樣花樣翻新，都是“萬變不離其宗”。從“學生評老師”在實施中遭遇的尷尬，就可以看到這點。

三、探索行之有效的英語口語評價體系

學生“三維度”立體課程評價體系會遇到這樣那樣的問題，但目的是改變教學過程中理論與實踐的脫節，對教師課堂實踐起到一定的反撥作用。為此，我們可進行如下的嘗試。

（一）在課堂上，教師通過多種評價手段激發學生英語學習興趣

教師設法營造輕松的課堂氣氛，旨在幫助每個學生開口說話，巧妙評價學生的課堂表現不僅能融洽師生關系，還能為學生提供心理安全感。教師要用愛去贏得學生的親近和信任，同時借助情感這個媒介，促進口語教學效果的提升。在學生進行活潑有趣的課堂游戲時，教師若能及時采用激勵性話語評價其表現，便能極大地激發他們的參與意識，幫助他們在輕松的氛圍中進行語言實踐。在這種教學情境中，教師應關注評價契機，創設情景，讓學生“有話可說”。口語教師要為學生創造練習聽和說的機會，幫助他們將語言的輸入和輸出有機地結合起來。

（二）利用英語口語活動課的平臺，讓學生用英語進行交流

教師可以將學生分為幾個小組，教師擔當活動課的“總指揮”，然后選出幾名“小組長”。每個小組在組長的帶領下，人人積極發言，個個爭先交流，在合作中學習，在交流中鍛煉。最后由教師、學生共同評價每個小組的學習效果。

（三）教師可通過校園文化生活努力創造契機，有效提高學生的英語口語水平

對學校每年開展的校園文化活動，如，學校藝術節、英語演講比賽等，英語教師都要認真進行評價，而且賽后還要展示優秀作品。這不僅能有效推動學生口語表達能力的提高，而且能讓有特長的孩子脫穎而出，使他們受到應有的關注，促使部分學生開始接受更適合自己的培養方案。

總之，在高職英語口語教學活動中實行學生“三維度”立體課程評價體系，能夠有效避免口語教學和考核分離的現狀，及時為教學活動提供反饋信息，起到評價考核活動應有的反撥教學的作用，使教師能夠監督學生英語學習的全過程，更好地培養學生語言應用能力。

學生“三維度”立體課程評價體系，對教師完善課程設計的合理性及個人素質的提高等都有反撥作用。如，能引導學生認識自主學習的重要性，強調學生應該承擔的角色，而不是說學生只要出現在課堂，學得怎樣全部交給老師，自己沒有一點責任。對于課程的設計，教師可以了解哪些內容是學生喜歡的，哪些是學生認為有難度的，在下一輪的課程設計中重新調整，去蕪存菁，提高課程實施的有效性。同時，對教師自身的提升也有很好的反撥作用，能讓教師了解到學生喜歡民主自由的課堂氛圍，喜歡教師開朗燦爛的笑容，了解學生對老師的期待，可以更自如地與學生交流，創建師生其樂融融的課堂氛圍等等。

學生“三維度”立體課程評價體系，著眼于學生素質的全面發展，使教學評價成為學生認識自我、激勵自我的教育方式，培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地調控學習過程，獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，使學生由被動接受評價轉為評價的主體和積極參與者。

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