中小學教師社會支持、總體幸福感與職業壓力的關系研究

王亞璽，葛 操，王愷迪，田 崢

王亞璽，葛操，王愷迪，田崢/鄭州大學教育系在讀碩士(河南鄭州450001）。

所謂教師壓力，即教師個體意識到工作體驗對自身的自尊和心理及生理健康構成一定程度的威脅，這一知覺過程引起的消極情感體驗[1]。教師壓力可產生一系列的焦慮和不愉快的心理反應，可引起教師自身潛在的病理性變化，并妨礙自身應對機制的調節[2]。中等教師工作壓力太大會導致其生活質量的降低，使教師出現不穩定的情緒，個體消極行為增多，從而降低了教師的總體幸福感[3]。

由于教育背景和教學傳統的不同，我國中小學教師除了有學生因素和工作負荷等職業壓力外，往往還會面臨評價制度和課程改革等方面的專業發展壓力。因此，本研究旨在探討中小學教師社會支持、總體幸福感和與職業壓力的關系，探討職業壓力對教師幸福感造成的消極影響，以及社會支持對工作壓力的緩解作用，為提高中小學教師總體幸福感和干預教師心理健康提供必要的理論基礎。

一、方法

1.被試。采用隨機抽樣的方式在河南省兩個地區選取被試，共發放問卷400份，回收332份，回收率為83%；其中有效問卷306份，有效率為92%。

2.測量工具。（1）教師職業壓力源問卷。采用朱叢書等編制的“中小學教師職業壓力問卷”。共46個題目，6個因子：考試壓力、學生因素、自我發展需要、家庭人際、工作負荷和職業期望。李克特5點計分，各因子平均分得分越高說明該因子方面壓力越大，總平均分得分越高，說明教師面臨的壓力越大。

（2）社會支持評定量表。采用肖水源于1986年編制的量表。共有10個條目，包含3個維度，各維度得分和總分得分越高，說明社會支持狀況越好。

（3）總體幸福感量表。采用段建華于1996年修訂版本。共18個題目，包含6個因子：對生活的滿足和興趣、對健康的擔心、經歷、憂郁或愉快心境、對情感和行為控制以及松弛與緊張，各維度和總分得分越高，幸福度就越高。

3.施測。采取集體施測方式，研究者在組織施測前對主試進行相關培訓，并于正式施測時說明研究目的和指導語，問卷當場收回。

4.數據處理。采用SPSS18.0統計軟件錄入和處理所得數據。

二、結果與分析

1.中小學教師不同人口學變量與職業壓力的關系。由表1可知，在性別上，男性教師和女性教師在學生因素、自我發展需要、家庭人際和職業期望維度上差異顯著；在教齡上，教齡小于5年和教齡大于20年的教師的職業期望顯著低于教齡在10～20年的教師；在學校類型上，小學和中學在考試壓力、學生因素、自我發展需要、工作符合和職業期望上差異顯著；在地區上，農村和城市在6個維度上均差異顯著。

注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001，下同。

2.社會支持、總體幸福感和教師職業壓力的回歸分析。為了進一步探索社會支持和總體幸福感對職業壓力的預測程度，以職業壓力作為因變量，社會支持和總體幸福感的各因子作為預測變量進行逐步回歸分析（結果見表2）。

由表2可知，精力、對社會支持利用度、對情感和行為控制和松弛與緊張4個因子進入了回歸方程，聯合解釋了19%的變異；精力、對社會支持利用度及對情感和行為控制對教師職業壓力具有負向預測作用，而松弛與緊張對教師職業壓力具有正向預測作用。

三、討論

1.中小學教師職業壓力特點。本研究結果表明，從人口統計學變量對教師壓力影響來看，中小學的男性教師在學生因素、自我發展需要、家庭人際和職業期望上要顯著高于女性教師，這與鄭曉芳的研究結果一致[4]。主要由于男性教師一般在學校擔任班主任或者其他責任性更大的職位，平時工作壓力相比一般任課教師更大，需要處理更復雜的師生關系及班級內部管理事務，并且由于社會期望的不同，男性教師需要不斷學習和提高自我認同感，對職業期望較大。不同教齡方面，教齡在10～20年的教師對自己的職業期望更高。教師在不同的工作階段對教學崗位的感受也不同，許多教師在之后擔任班主任或者管理職務，就更加注重職業發展。學校類型上，中學和小學在5個維度均差異顯著，中學教師比小學教師面臨更多的工作量。

表1 教師職業壓力6個維度在不同人口學變量上的平均數與標準差

表2 教師職業壓力的逐步線性回歸分析

2.社會支持、總體幸福感和教師職業壓力的回歸分析。以教師職業壓力總分為因變量，社會支持和總體幸福感各維度為自變量進行了多元回歸分析，結果表明，在進入回歸方程的預測變量中，精力、對社會支持利用度及對情感和行為控制對教師職業壓力具有負向預測作用，而松弛與緊張對教師職業壓力具有正向預測作用[5]。對支持良好的利用能夠對教師壓力起到緩沖作用。教師樂意接納他人的支持，也樂于幫助他人，這對于維持良好的情緒體驗至關重要。因此，中小學教師需要形成正確的認知與評價主客觀條件，來減緩職業壓力帶來的不利影響。

[1]Kyriacou C.Teacher Stress:Directions for Future Research[J].Educational Review,2001,53:27－35.

[2]李超平,張翼.角色壓力源對教師生理健康與心理健康的影響[J].心理發展與教育,2009,25(1):114-119.

[3]李建芹.中等職業學校教師主觀幸福感調查研究-以河南省為例[J].河南科技學院學報,2014(6):32-34.

[4]鄭曉芳.中小學教師職業壓力對職業倦怠和工作滿意度的影響研究[D].長春:吉林大學,2013.

[5]Cimarolli,Verena R,Boerner,Kathrin.Social Support and Well-being in Adultus Who Are Visually Impaired[J].Journal of Visual Impairment and Bindness,2005(9):521-534.