大學英語四六級改革背景下民辦高校英語課堂交際教學法初探

黃靜瑜

黃靜瑜/閩南師范大學外國語學院在讀碩士（福建漳州363000）。

伴隨著信息化時代到來，學生可以從不同的渠道獲取豐富的學習資源，“慕課”、微課、網易公開課等沖擊著學生的視野和思維，同時也督促我們改變所熟知的教學模式和教學方法。國家為了更有效地提高學生英語的實際綜合語言運用能力，于2013年進行了自2005年大學英語四六級考試改革之后的又一次改革。從考試題型來看，除去了完形填空，將快速閱讀改為段落匹配，將詞組或句子的翻譯改為段落翻譯，更注重英語在實際生活中的應用，這對民辦高校的教學提出了挑戰。如何在大學英語四六級考試改革背景下提高學生的英語水平是值得探討的一個問題。

一、交際教學法闡述

教學方法是教學過程中非常重要的組成部分，它直接關系到整個教學效果，因此，教學方法的選擇是能否實現教學目標，完成教學任務的關鍵。如何有效地進行教學，激發學生對學習，尤其是對外語學習的興趣，一直是研究的重點和熱點。交際教學法（Communicative Language Teaching Approach簡稱 CLT）20世紀70年代由美國社會語言學家Dell Hymes提出，其目的在于學生能實現有效的交流，在某一特定社會場景中運用適當的語言和他人之間的商榷含義的過程。其中最受人們公認的是 David Nunan’s(1991)提出的關于交際教學法的五個特征：強調通過互動學習如何用目標語交流；把原文教材引入學習場景；既提供機會讓學生認真學習語言，也關注學習過程本身；學生的個人經歷是促進課堂教學的一個重要因素；嘗試把課堂語言學習和課外語言活動聯系起來。

在傳統課堂，一般是以教師為中心進行教學。教師講授，學生只負責充當傾聽者角色，無法和教師互動交流，容易精力不集中，久而久之失去學習興趣。而交際法則傾向于以學生為中心，學生是教學活動的主體，教師設計課程，通過課堂提問、角色扮演、課堂辯論等手段，讓學生參與語言實踐活動。交際法的使用能夠調動教師和學生雙方的積極性，充分體現學生在教學過程中的主體地位和教師的主導作用。交際法注重語言的交際功能，培養學生在日常交際生活中運用語言的能力。交際法教學用實際生活中真實、地道的語言原材料，幫助學生學習外語，鼓勵多接觸真實語境，學以致用。交際教學法的宗旨和大學英語四六級考試改革目標不謀而合，在四六級考試改革背景下，我們可以采用交際法提高課堂教學效率，提高學生的參與度，激發學生學習的興趣，進而提高學生的學習成績。如果學生在課外能更好地運用語言交際，這會給他們帶來成就感，對他們個人的發展，乃至國家的發展都很有意義。

二、民辦高校學生英語學習遇到的相關問題

學生學習英語的狀況很令人擔憂。盡管他們能夠意識到英語的重要性，很想通過努力學習提高自己的英語水平，但是由于大多數學生從小學到大學，應試教育觀念根深蒂固，學習方法比較單一，沒有發現英語學習的樂趣，因此對學習沒有信心，缺乏學好英語的毅力和信念。在師生互動環節上，學生對教師的提問和互動要求無動于衷，課堂氣氛死氣沉沉。從教師層面看，缺乏創新觀念，對英語教學研究的重視度不夠，從而減少了學生口語交際的機會，降低了英語課堂的教學效率。授課的內容僅局限于課本，授課方式單調死板，缺乏其應有的趣味性。教師只注重按時完成教學任務，往往忽略學生的參與，究其原因是學生的參與需要比較多的時間，但教學安排上無法給予學生充分的反應時間。另外，教師授課時使用的漢語偏多，無法鍛煉學生的英語聽力，有些課堂又全程使用英語，學生無法完全理解教學內容，學生因為不斷受到挫折而消極處理。

三、交際教學法在民辦高校英語課堂教學中應用初探

針對上述情況，是否有行之有效的方法提高學生的學習興趣，幫助教師轉變自己傳統的授課模式，提高學生語言實際應用能力，從而提高民辦高校學生的四六級考試通過率？“交際教學法”可以轉變學生在學習中的被動局面，加強教師和學生之間、學生和學生之間的互動，調動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。在這個過程中，教師是教學活動的設計者，整個活動過程的統籌者，學生語言能力表現的評估者，糾正學生錯誤的引導者；而學生是其中的主角和學習的參與者。課堂教學中，教師要與時俱進，改進自己的教學觀念，優化教學模式，對學生學習起指導、幫助作用，引導學生調整學習方法、進度，針對單元內容設計豐富多樣的教學形式，如小組討論(group discussion)、雙人活動(pair work)、辯論（debate）、角色扮演(role play)、游戲(games)等，為學生提供展現自我、鍛煉自己的平臺，提高他們的學習興趣，在教師指導下進行思考、探索、實踐和互動。通過觀察實踐和反饋內化語言知識，完成語言行為的外化，提高掌握語言并靈活運用語言的能力。教師課堂英語用語要達到80%以上，教學內容涉及真實場景，分配給學生明確的學習任務，讓學生進行結對練習或者小組討論，讓他們有足夠的思考時間，了解學生所遇到的困難，及時提供必要幫助，最主要是讓學生能夠參與課堂學習，成為學習的主人公。比如 《大學英語精讀 （第三版）》第一冊Unit 3 The Present，對子女在父母生日時的表現，讓學生就課文中的情節進行重現和擴展，或進行角色扮演，或討論老人應該由福利機構照顧還是由子女照顧。學生對課文內容產生興趣，很快進入狀態，闡述自己的觀點。如Unit 2 Sailing Round the World，在課堂上設置與旅游相關的情境，引導學生討論他們是否喜歡旅游，有沒有想去的地方，那個地方有什么吸引人之處；假設他們獲得一個免費去5個國家的環球旅游的機會，他們怎么選擇自己的路線，如何安排等。教師要選擇學生感興趣并和他們生活密切相關的話題，以主題內容培養他們的基本語言技能。針對每篇文章設置一些問題，讓學生進行快速定位聯系，找出文中相對應的句子，理解和分析其中的重點、難點。比如Unit 6 Sam Adams,Industrial Engineer，引導學生找出工廠里存在的問題，小組合作討論Sam Adams提出什么樣的解決方式，進而加深對課文的理解。教師布置學生準備一個對話，內容包含Sam向工廠老板報告他發現的問題及建議，老板對他表示感謝并給他一定的報酬，最后讓學生對課文進行總結。可以給學生提供中文的總結，讓學生運用所學的短語和句子進行翻譯，這不僅鞏固了課文的語言點，而且培養了學生聽、讀、譯、寫的能力。不管是國家還是學校，都希望學生達到教育部頒發的《大學英語課程教學要求》的標準，提高學生英語實際交際能力，而交際教學法的相關實踐提供了這種可能性。

交際教學法要做到語言能力和交際能力相統一，對教師，尤其是民辦高校教師提出了嚴峻的挑戰。在復雜的教學過程中，教師需要開拓自己的視野，豐富自己的專業知識以及可能涉及的其他領域的知識。這要求教師花更多的時間備課，積極探索高效課堂的教學組織活動形式，要能夠根據不同的內容設計豐富多彩的互動活動，最大限度地調動學生參與的積極性，培養學生的實際交際能力，使交際教學法更好地服務于教學。交際教學法仍然處于發展和完善時期，還有很多問題有待于進一步提高和改進。相信英語交際教學法在不斷實踐中會逐漸體現出它的優越性。

[1]Nunan,David.Communicative tasks and the language curriculum[J].TESOL Quartely1991,25(2)：279-295.

[2]Hymes,D.On communicative competence〔M〕//Pride,J.B.&J.Holmes(eds.).Sociolinguistics.Harmondsworth,England：Penguin-Books,1972.

[3]教育部．大學英語課程教學要求［M］．上海：上海外語教育出版社，2007．

[4]石洛祥，齊迎軍．交際教學法對大學英語教學改革的啟示［J］．西安外國語學院學報，2005(3)．

[5]劉潤清.論大學英語教學〔M〕.北京：外語教學與研究出版社,1999.