大學電教教學課件預設性的弊端及其對策分析

吳立峰

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

大學電教教學課件預設性的弊端及其對策分析

吳立峰

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

電教教學因其獨特的優越性在人數眾多的大學課堂中得到廣泛應用，然而，查閱相關文獻，我們發現電教教學課件的預設性這一環節的課題卻鮮有人進行探討.電教教學課件的預設性對于整個課堂的教學進度以及教學規劃有著指導性的作用，對于它的研究在提升大學課堂教學效果方面有著重要的現實意義.本文從大學電教教學課件預設性的弊端入手，針對相關問題提出以下幾點建議：首先改進電教教學課件的內容組織，由流水線的組織模式轉變成鏈接式的模塊形式，突出章節的重點；其次改進電教教學課件的展示方式，實現教師操作與課件展示的逐步分類；最后增強師生互動，強化反饋調節，不斷提升課堂教學質量.

大學電教；教學課件；預設性；弊端；對策分析

1 大學電教教學課件預設性的意義

1.1 電教教學課件預設性的含義

電教教學課件的預設性是指在教學過程中，教師通過對授課內容、授課時間以及授課中可能出現的種種因素，進行全面的、綜合性的分析，從而制定的授課流程，以保證教學計劃的順利完成.電教教學課件的預設性的主要體現在授課內容的預設，課本內容作為課堂的主體，貫穿整個時間段.因此，教師要對課本的內容掌握的十分牢固，明確重點，才能將整個課件完美的展現給學生.其次，課件的預設性還體現在對時間的把握上，大學課堂不同于初高中，課程時間一般比較長，如何把握好時間的劃分，讓學生勞逸結合，不至對學習產生煩躁的心理，是教師在進行課件預設時考慮的重要問題之一.另外，對學生理解能力、接受能力等方面的預設也十分嚴格，尤其是課堂上的突發狀況，課件的預設不能將所有情況都包含進去，因此，教師的應變能力也在課件預設性的考慮范圍之內.課件的預設性使學生的學習更加有條理性，提高了課堂的教學效率.

1.2 增強教學活動的計劃性

電教教學課件的預設于整個教學系統而言，占有及其重要的地位.電教教學課件預設的計劃性主要體現在以下兩方面：首先是教師對整個教學活動的評估.其實大部分教師在講課之前都會提前設定好教學目標和教學計劃，并且為了避免一些不必要的漏洞，有的教師甚至還會再腦海中演練一遍，尤其是年輕的教師，對于課堂教學還不太熟悉，一些突發狀況不能及時的處理，教學課件的預設能夠有效的幫助教師快速融入課堂，鍛煉教師的靈活應變能力，從而提升教師的專業素養.其次是對課件的設計，大學一堂課的信息量非常大，因此，對于有效信息的篩選和講解成為設計課件的主要考慮因素.課件的主次分明，條理清晰，對于課堂教學效果的提升有著良好的推動作用.

1.3 提升課堂教學效果

電教教學課件的預設讓教師提前將重點難點合理分配，根據教學目標的提示，教師在熟悉整個課件之后，梳理清楚課件的主要內容，劃分好主次順序.這樣的做法使得教師在授課過程中，更加有針對性的進行輔導，將主要精力放在重點難點上，避免不必要的時間損耗，為學生的思考提供更加充裕的時間.同時，教師在講述后續的課件時，如果想回到前面講過的知識，還可以使用超鏈接的技術，將二者在二維平面內連接起來，隨時使用，隨時轉換，使得課堂的沿街性更加充分.假設沒有電教教學課件的預設的話，教師在教案的準備、教學活動的設計等重要環節都會遇到困難，授課沒有主次之分，給學生的記憶以及理解都形成一定的阻礙，不利于課堂效果的展現.

2 當前大學電教教學課件預設性的問題

2.1 課堂模式的程序化

大學電教教學課件的預設雖然在一定程度上提高了課堂的教學效率，但就實際情況來看，仍存在一些不可調和的矛盾，其中最為突出的問題就是課堂教學模式過于程序化.眾所周知，電教教學課件是由教師根據自身對教材的理解以及教學目標的規劃，綜合考慮多項因素制定的，具有一定的主觀操作性.但有些年輕教師由于剛剛上任，對課堂還不太熟悉，對教學課件存有較強的依賴性，很多時候只是依照教學課件的內容一成不變的講下去，沒有自身思想的穿插，就像一臺按照編寫流程運作的電腦，顯得十分程序化，給學生造成一種教師對這堂課不是很熱情的錯覺，從而感染學生，導致學生對這堂課的積極性大減，從而影響了整堂課的聽講效率，同時也不利于教師能力的提升.另外，一些教師為了節省時間，大多會沿用以前的教學課件，忽視了教材的更新，形成了一種只是為準備課件而教學的局面，使師生的思想都受到限制，課堂呈現一種較為僵化的形式.

2.2 不利于學生的個性化培養

根據相關資料顯示，電教教學課件的使用對于知識接受能力較弱的學生效果要更好一些，這是由于人們的大腦更傾向于利用圖片和文字的結合來幫助記憶.當前電教教學課件中大量應用了圖像、視頻、音頻等素材幫助學生理解記憶，這樣的做法的出發點固然是好的，但長期圖片和文字的結合會讓學生對圖片產生依賴心理，對文字的理解能力退化，邏輯分析能力也將大幅度降低.同時，圖像的運用將一些抽象的思維具體化，禁錮了學生的想象力，不利于學生的個性化發展.另外，電教教學課件的預設應該是多樣化的，兼顧每個學生的思想水平，給每個學生獨特的情感體驗.但實際情況卻是，大多數教師在設計課件時，內容大同小異，運用統一的評價體系以及相同的作業任務量，將學生劃為統一的標準，忽略了學生個體之間的差異性，壓抑了學生的個性，不利于學生的個性化培養.

2.3 淡化學生的主體地位

當前電教教學課件的預設一般是從教師的角度，而不是學生的角度來設計的，因此，在課堂教學時，更加強調的是教的方法，而不是學的方法.這就造成教師在課堂教學時過分強調自身的主體地位，而忽視了其實學生才是課堂的主體這一事實.教師大多從自身的考慮出發，以教師的視角考慮問題，有些問題難免會考慮的不周全.比如在上課時，教師過多依賴于課件，不去花時間對課本的內容進行深入細致的分析，只是根據自身常年積累的經驗，從教師的知識水平出發，給學生講解課件，造成大多數學生跟不上教師講課的節奏，尤其對于學習能力較差的學生來講，這樣的講課模式無異于聽天書，致使班級兩極分化越來越嚴重，不利于班級的整體進步.同時部分教師講課缺乏技巧，很少與學生互動，學生的一些看法或者建議不能及時的反饋到教師那里，打擊了學生參與課堂改進的積極性，不利于學生主體地位的確立.

3 優化大學電教教學課件預設性的建議

3.1 電教教學課件內容組織的的改進

課件作為貫穿整個課堂的重要線索，它的改進對于電教教學課件預設性問題的解決起著關鍵性的作用.當前的課件組成結構是根據課本的順序制作的，重點難點不突出，不利于學生的記憶.因此，在重新構建教學課件時，教師可以將課本的內容以模塊的形式展現出來.首先確立教學大綱，將本單元所要講課的知識點羅列出來，然后根據不同的知識點進行分類，歸入不同的模塊.以大學英語為例，在一篇課文中，教師不可能將整篇課文通篇進行講解，這樣做既浪費時間，又降低效率.因此，教師可以按照教學計劃中的重點難點，將其分為單詞、語法、句型以及段落分析等不同模塊，針對不同的模塊施行不同的教學方案；同時，也可以利用超鏈接的技術，將有關聯的模塊連接起來，組成一個網狀的知識結構，讓學生在學習的時候能夠前后聯系，舉一反三，充分鍛煉學生的邏輯思維能力，加深學生對課本知識的理解，牢固掌握內容要點.

3.2 電教教學課件展示方式的改進

電教教學課件的展示方式和組成結構同等重要，它們的改進都對課件的預設性有著極大的一系列.我們知道，大學課堂最為突出的一個特點就是信息量大，因此，在制作課件時，為了避免學生被龐大的信息狂轟亂炸，教師要將課件盡量簡化，突出重點，這是必要的步驟.同時，教學課件展示方式的張弛有度，將重點知識的展示時間延長，非重點一帶而過，這樣的做法也在一定程度上削減了不必要的知識信息，同時加深了學生對重點的掌握.另外，當前一些教師在電教教學過程中，以課件為主，完全充當了教學課件的放映員，使得教師的功能得不到體現.要想解決這一問題，首先要將課件展示與教師教學分離開來，教師要明確課件只是穿插在課堂中的輔助工具，教案的準備和臨場發揮還是占主體的；同時，課件的展示也很重要，教師要考慮屏幕的整體效果，盡量將課件設計的簡潔，突出重點，如將重點內容的字體加粗放大，吸引學生的注意力，從而達到教學的目的.

3.3 增強師生互動，強化反饋環節

電教教學代替傳統的板書教學的優點之一就是節省了大量的時間，為師生的互動創造了良好的條件.但就目前大學教學的情況而言，教師很少與學生產生互動，相反，利用電教教學好像比板書教學花費的時間更多了.原因在于部分教師為了提前完成教學任務，將前后課時合并，致使教學時間緊張，無法與學生互動.因此，要想優化電教教學課件的預設性，就要求教師按照正常教學安排制作課件，將與學生互動的環節放在影響因素內，充分利用零散時間了解學生的想法，促進師生情感交流，形成和諧的課堂氛圍.例如，教師可以在一個知識模塊結束后進入提問環節，對于回答正確的學生給予贊揚，讓學生的好勝心理得到滿足，同時也調動了學生的積極性，營造了活躍的課堂氛圍.另外，教師可以用調查問卷的方式，詢問學生對課件教學的意見，強化課堂反饋調節機制，讓學生真正參與到課堂中，成為課堂的主人翁.

4 結語

通過以上分析討論，我們能夠知道，大學電教教學課件的預設性確實給教學提供了不少便利條件，但仍存在一些問題，需要在師生共同的努力下，不斷對其進行探索優化，使之形成一個較為完備的框架結構.隨著新課標教育思想的提出，電教教學課件的預設性將會發揮越來越重要的作用，只有科學合理的利用它，才會更加有效的推動課堂教學的發展，從而提升整個教育教學的質量.

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