圍繞空間數(shù)據(jù)為核心培養(yǎng)復(fù)合型測(cè)繪工程人才
——探討測(cè)繪工程專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的定位和設(shè)置

章欣欣，何原榮，張明華，鄧 健

（廈門理工學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，福建 廈門 361024）

圍繞空間數(shù)據(jù)為核心培養(yǎng)復(fù)合型測(cè)繪工程人才
——探討測(cè)繪工程專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的定位和設(shè)置

章欣欣，何原榮，張明華，鄧 健

（廈門理工學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，福建 廈門 361024）

本文基于當(dāng)前測(cè)繪信息化發(fā)展宏觀背景，以地理空間數(shù)據(jù)處理為核心，以測(cè)繪工程復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，研究測(cè)繪工程專業(yè)中計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的地位和作用，通過比較分析計(jì)算機(jī)相關(guān)課程在國內(nèi)高校測(cè)繪專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀和問題，并在課程設(shè)置、教材更新、教學(xué)方法方面給出一些具體的改進(jìn)措施，提出以空間處理處理為核心的“5-2-3”的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，以期能提升測(cè)繪本科生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)的熱情和效率，并以計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)作為紐帶，拓廣傳統(tǒng)測(cè)繪基礎(chǔ)知識(shí)體系.

測(cè)繪工程；計(jì)算機(jī)課程；教學(xué)方法

當(dāng)前，地理空間信息、生物技術(shù)和納米技術(shù)已被認(rèn)為是當(dāng)今世界的三大新興技術(shù).據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十一五”期間，我國地理信息產(chǎn)業(yè)增幅超過300%.預(yù)計(jì)到“十二五”末，我國地理信息產(chǎn)業(yè)年產(chǎn)值有望超越2000億元.作為國家重點(diǎn)支持的科研領(lǐng)域，地理空間信息產(chǎn)業(yè)內(nèi)容涵蓋了測(cè)繪、地理信息系統(tǒng)（GIS）、衛(wèi)星導(dǎo)航（GPS）、遙感（RS）、計(jì)算機(jī)等多個(gè)學(xué)科專業(yè)［1］.各學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系相互借鑒交融，逐步形成“專業(yè)互補(bǔ)、技術(shù)專攻、協(xié)同進(jìn)步”的發(fā)展趨勢(shì).各學(xué)科研究重點(diǎn)圍繞著時(shí)空數(shù)據(jù)為核心，以解決地理空間問題為目標(biāo)，構(gòu)建時(shí)空數(shù)據(jù)從獲取、存儲(chǔ)、顯示、到處理、分析、輸出以及應(yīng)用的一體化功能框架［2］.不同學(xué)科差異體現(xiàn)在針對(duì)空間數(shù)據(jù)處理的側(cè)重點(diǎn)有所不同，例如測(cè)繪專業(yè)主要偏重于利用人工，借助測(cè)量專業(yè)儀器采集高精度的空間數(shù)據(jù)；遙感則主要利用中遠(yuǎn)距離的航空航天飛機(jī)，搭載傳感器快速獲取大范圍的影像數(shù)據(jù).《測(cè)繪地理信息科技發(fā)展“十二五”規(guī)劃》明確提出“五個(gè)能力”的快速提升，形成一批具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的民族品牌軟硬件產(chǎn)品的要求.因此，近年來隨著信息化測(cè)繪技術(shù)體系的逐步完善，測(cè)繪手段、測(cè)繪成果展示以及應(yīng)用領(lǐng)域等都發(fā)生了質(zhì)的變化.面對(duì)測(cè)繪學(xué)科由數(shù)字化向信息化轉(zhuǎn)變和發(fā)展所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為測(cè)繪人才輸出搖籃的中高等院校，如何在滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)傳統(tǒng)測(cè)繪技能型人才需求的前提下，進(jìn)一步深化測(cè)繪人才的創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式、拓廣學(xué)生的知識(shí)縱深體系、實(shí)現(xiàn)測(cè)繪復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)是當(dāng)前需要考慮的重要問題.

1 測(cè)繪工程專業(yè)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)測(cè)繪方式主要通過地面觀測(cè)技術(shù)、手工操作等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和處理，其勞動(dòng)強(qiáng)度大、時(shí)間周期長(zhǎng)、測(cè)量精度低.隨著測(cè)繪學(xué)科由數(shù)字化階段向信息集成化階段的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代測(cè)繪方式正逐步向自動(dòng)化、智能化、多樣化方向發(fā)展.技術(shù)的不斷革新必然導(dǎo)致行業(yè)對(duì)于測(cè)繪人才的需求結(jié)構(gòu)也隨之變化，突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型轉(zhuǎn)變；（2）單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變；（3）單一測(cè)繪學(xué)科向多學(xué)科交叉轉(zhuǎn)變［3］.因此，對(duì)于高校測(cè)繪人才的培養(yǎng)，首先必需結(jié)合時(shí)勢(shì)、因地制宜，制定科學(xué)合理的課程體系.在課程設(shè)置方面，一些研究指出，當(dāng)前測(cè)繪人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是明確人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，即改革傳統(tǒng)單純的“知識(shí)型”，“技能型”教育模式，向以“實(shí)踐型”、“創(chuàng)新型”培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變.依據(jù)這一指導(dǎo)思想，要求測(cè)繪專業(yè)培養(yǎng)方案的制定需要在確保數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)掌握的前提下，對(duì)眾多測(cè)繪專業(yè)課程、交叉學(xué)科課程進(jìn)行篩選，分清主次關(guān)系，突出重點(diǎn).尤其要注重理清不同專業(yè)課程之間的交叉、關(guān)聯(lián)、銜接、耦合等關(guān)系，通過合并或歸類形成條理化、系統(tǒng)化的課程體系架構(gòu)［4］.此外，在應(yīng)用層面上，測(cè)繪作為一門應(yīng)用型專業(yè)，宜結(jié)合目前一些院校“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的教育發(fā)展方針［5］，推進(jìn)高水平的教師隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式、加強(qiáng)校園同行業(yè)單位的密切聯(lián)系.通過聯(lián)合實(shí)驗(yàn)基地培養(yǎng)等方式，充分了解市場(chǎng)需求和科技導(dǎo)向，一方面有助于專業(yè)適時(shí)、靈活的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，另一方面也可讓學(xué)生盡早接觸社會(huì)，準(zhǔn)確定位自我，進(jìn)一步提高自我學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性.

如圖1所示，國外高校的測(cè)繪工程專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容采用以大地測(cè)量、工程測(cè)量、定位導(dǎo)航、地理信息系統(tǒng)四個(gè)主題為主體的專業(yè)培養(yǎng)模式.其中，大地測(cè)量和工程測(cè)量是傳統(tǒng)測(cè)繪是測(cè)繪專業(yè)人才必備的知識(shí)體系；而定位導(dǎo)航和地理信息系統(tǒng)則是同其它地理空間專業(yè)交叉發(fā)展的新興領(lǐng)域，極大的拓寬測(cè)繪技術(shù)本身的應(yīng)用層面，也是測(cè)繪復(fù)合型人才的主要體現(xiàn)［6］.相比國外，國內(nèi)高校對(duì)于測(cè)繪工程專業(yè)人才的培養(yǎng)在認(rèn)識(shí)上還存在一定的偏差和滯后，主要表現(xiàn)在多數(shù)測(cè)繪專業(yè)院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重心仍舊集中在傳統(tǒng)的大地測(cè)量和工程測(cè)量?jī)蓚€(gè)方向，而對(duì)后兩方向的投入比重則相對(duì)較弱且與新興地理信息技術(shù)的銜接不足等缺陷［7］.其原因在于我國傳統(tǒng)測(cè)繪的定義同現(xiàn)代地理信息技術(shù)學(xué)科的交叉融合存在脫節(jié).尤其是在同計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)方面的技術(shù)脫節(jié)十分嚴(yán)重.導(dǎo)致國內(nèi)測(cè)繪工程專業(yè)培養(yǎng)體系普遍過于保守，使測(cè)繪工程專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)體系形成“孤島現(xiàn)象”，無法滿足當(dāng)前測(cè)繪信息在環(huán)境、城市、國土等跨領(lǐng)域的研究工作［8］.

圖1 測(cè)繪工程專業(yè)培養(yǎng)模式

通過分析國外測(cè)繪專業(yè)建設(shè)體系發(fā)現(xiàn)，不管是傳統(tǒng)工測(cè)、地測(cè)，還是新興導(dǎo)航、地理信息主題，其實(shí)質(zhì)都是圍繞空間數(shù)據(jù)處理這一核心問題.空間數(shù)據(jù)具有數(shù)據(jù)量大、時(shí)空復(fù)雜、多尺度等特征，因此對(duì)于空間數(shù)據(jù)的處理必須借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，這也使得對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的熟練程度成為了衡量現(xiàn)代測(cè)繪人才教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵.然而，目前我國對(duì)于測(cè)繪工程專業(yè)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置普遍還存在一系列問題，諸如課程設(shè)置目標(biāo)錯(cuò)誤、課程時(shí)效性差、缺少實(shí)用的專業(yè)教材、結(jié)構(gòu)不合理等［9］，具體分析見下一小節(jié).

2 存在的主要問題

對(duì)測(cè)繪行業(yè)本科生而言，早期傳統(tǒng)測(cè)繪學(xué)所要求的三大基本功，即“測(cè)、繪、算”的內(nèi)涵在現(xiàn)代測(cè)繪行業(yè)中有了很大的變化.其中，“測(cè)”主要指對(duì)測(cè)繪儀器操作技能的要求.隨著GPS、全站儀、電子水準(zhǔn)儀等自動(dòng)化儀器的出現(xiàn)，“測(cè)”變得更簡(jiǎn)單，對(duì)操作技能的要求大幅度降低，因此“測(cè)”更多的體現(xiàn)在對(duì)儀器開發(fā)、工作原理以及性能的理解和掌握.“繪”指地圖繪制，目前有關(guān)地圖繪制工作基本借助于計(jì)算機(jī)，因此繪圖技能更多指的是電子繪圖軟件的使用以及二次開發(fā)；“算”早期主要指測(cè)量項(xiàng)目中平差計(jì)算或者坐標(biāo)轉(zhuǎn)換等常見測(cè)量計(jì)算，而現(xiàn)代測(cè)繪的“算”則指的是對(duì)空間數(shù)據(jù)模型的信息化處理.同過去相比，現(xiàn)在的空間數(shù)據(jù)具有處理量大、方式種類多樣、過程復(fù)雜等特點(diǎn)，因此，“算”的能力成了衡量學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn).本著高效的目的，對(duì)于海量數(shù)據(jù)的處理通常借助于計(jì)算機(jī)來完成，因此現(xiàn)代測(cè)繪工作者算的能力主要表現(xiàn)在掌握數(shù)據(jù)處理方法，軟件開發(fā)能力和軟件使用的熟練程度，即測(cè)繪應(yīng)用領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平.因此無論是從“三基”能力，或者是“五會(huì)”等衡量指標(biāo)對(duì)現(xiàn)有測(cè)繪專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行考量，都可反映出現(xiàn)代測(cè)繪行業(yè)對(duì)學(xué)生空間數(shù)據(jù)處理，尤其是借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)處理空間數(shù)據(jù)的高要求［10］.目前國內(nèi)高校測(cè)繪工程專業(yè)所開設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程在數(shù)量上雖可滿足教學(xué)需要，但在課程質(zhì)量、課程銜接方面存在許多缺陷，特別是也缺少相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程實(shí)踐，具體主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

2.1 計(jì)算機(jī)課程設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位

對(duì)測(cè)量專業(yè)而言，測(cè)繪知識(shí)和技能的教育是專業(yè)核心，而計(jì)算機(jī)技術(shù)更多的是作為一種工具，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中起作用［11］.在實(shí)際工作中，通常需要能既懂測(cè)繪專業(yè)知識(shí)和基本技能，又能熟練時(shí)候用各種測(cè)繪專業(yè)軟件的技術(shù)人才.這就要求在教學(xué)過程中能夠形成以基礎(chǔ)知識(shí)引導(dǎo)實(shí)踐內(nèi)容，以實(shí)踐方式加深知識(shí)理解的螺旋式教育模式.一方面加深學(xué)生對(duì)于測(cè)繪空間數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)操作等知識(shí)的掌握，另一方面也可培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力.因此計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的開設(shè)必須基于測(cè)繪理論知識(shí)進(jìn)行深化拓展，尤其要注意課程之間的主次銜接和連貫性.目前國內(nèi)高校對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置過多的關(guān)注客觀需要，反而忽視了學(xué)生主體的發(fā)展需求，片面的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握和技能強(qiáng)化.

2.2 計(jì)算機(jī)相關(guān)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理

目前，我國測(cè)繪工程教育課程體系普遍存在不合理的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：知識(shí)結(jié)構(gòu)搭配不合理，偏重計(jì)算機(jī)理論課程，輕視了計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程；側(cè)重基礎(chǔ)課程的普適教學(xué)，忽視計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的深化.導(dǎo)致傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)知識(shí)同測(cè)繪專業(yè)的交叉融合內(nèi)容較薄弱，內(nèi)在知識(shí)體系的銜接不夠，無法體現(xiàn)測(cè)繪計(jì)算機(jī)課程的教育特色.

2.3 計(jì)算機(jī)課程設(shè)置時(shí)效性不高，教材更新緩慢

我國學(xué)校測(cè)繪工程計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容主要借鑒計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，受限于師資水平或者專業(yè)背景，一些課程，如C語言，VB語言的教案設(shè)計(jì)沿用多年，知識(shí)陳舊，更新緩慢，已跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展的步伐.究其原因，一方面是因?yàn)闇y(cè)繪專業(yè)培養(yǎng)體系過于保守，新技術(shù)的成果沒有及時(shí)在計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容中得到體現(xiàn)和反映；另一方面，借鑒而來的計(jì)算機(jī)課程缺乏同測(cè)繪專業(yè)知識(shí)體系之間融會(huì)貫通，過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)知識(shí)體系的完整性，力求面面俱到.然而在課時(shí)固定的前提下，不加篩選，去重的課程設(shè)置，一方面加重了學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、適應(yīng)能力的深化和培養(yǎng)，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)重復(fù)性學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，“學(xué)而非用”，“學(xué)而無用”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生.

3 改進(jìn)措施

基于上述存在問題分析，本文針對(duì)性的提出幾點(diǎn)有關(guān)測(cè)繪工程專業(yè)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置方面的改進(jìn)措施：

3.1 明確計(jì)算機(jī)技術(shù)在測(cè)繪工程專業(yè)中輔助工具的定位

依據(jù)專業(yè)課程總學(xué)分提出“5-2-3”的課程設(shè)置比例，即傳統(tǒng)測(cè)繪，包括大地測(cè)量和工程測(cè)量相關(guān)理論及實(shí)踐課程學(xué)分比例占50%，計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)課程占比20%，而定位導(dǎo)航、地理信息系統(tǒng)相關(guān)課程學(xué)分比例占30%.三者之間主次關(guān)系有所差異，主要表現(xiàn)在：傳統(tǒng)測(cè)繪課程是本門專業(yè)，是培養(yǎng)測(cè)繪本科生的立足點(diǎn)，因此占據(jù)最多比重；定位導(dǎo)航與地理信息系統(tǒng)是當(dāng)前信息化測(cè)繪框架重點(diǎn)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域，是傳統(tǒng)測(cè)繪知識(shí)體系的延伸和拓展；計(jì)算機(jī)技術(shù)課程是數(shù)字化、信息化測(cè)繪發(fā)展重要的輔助工具和實(shí)現(xiàn)手段，也是實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵.按照課程性質(zhì)劃分，計(jì)算機(jī)技術(shù)課程歸于應(yīng)用工具類，其它兩種則屬于理論知識(shí)類，因此，學(xué)生逐漸掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的過程，就是傳統(tǒng)測(cè)繪和現(xiàn)代測(cè)繪知識(shí)體系融合的過程.需要說明的是，比重劃分并非固定不變，其主要目的是從宏觀方面明確計(jì)算機(jī)相關(guān)課程在測(cè)繪工程專業(yè)課程中應(yīng)作為應(yīng)用型的工具，起輔助作用.

圖2“5-2-3”測(cè)繪課程設(shè)置模式

3.2 以空間數(shù)據(jù)為核心，以數(shù)據(jù)處理為主線，設(shè)置有測(cè)繪專業(yè)特色的計(jì)算機(jī)課程

在確定比重的前提下，還需對(duì)計(jì)算機(jī)課程，尤其是編程基礎(chǔ)類課程（如C、VB、C#、Java）等內(nèi)容進(jìn)行篩選和去重，避免學(xué)生陷入對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，將原本依編程語言相互獨(dú)立的計(jì)算機(jī)課程根據(jù)空間數(shù)據(jù)處理流程融入到測(cè)繪本專業(yè)的知識(shí)體系中，突出測(cè)繪工程專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的專業(yè)特色.例如，在學(xué)生首次接觸編程語言（C或C++）時(shí)，可把重點(diǎn)放和數(shù)據(jù)處理有關(guān)，如變量、函數(shù)、數(shù)組、指針、文件等基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)的過程中穿插講解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣.通過案例教學(xué)法從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程、測(cè)量學(xué)原理課程中提取公式算法，作為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的有效補(bǔ)充，提高學(xué)生的編程能力，加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握；在隨后開設(shè)面向?qū)ο缶幊陶Z言（如C#或Java）課程時(shí)，就可相對(duì)的減少基礎(chǔ)知識(shí)的課程比重，把課程重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如開發(fā)環(huán)境、界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、以及測(cè)量平差課程等實(shí)際問題的應(yīng)用層面，如圖3所示，通過階梯式課程設(shè)置讓學(xué)生能夠?qū)W有所長(zhǎng)、學(xué)有所用.為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，建議測(cè)繪專業(yè)講授計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的專任教師應(yīng)盡量選擇具有GIS、測(cè)繪交叉背景，又能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，或搭配有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用人才組成教學(xué)團(tuán)隊(duì).

圖3 階梯式課程設(shè)置

3.3 基于項(xiàng)目情境安排課程進(jìn)度，形成產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式

測(cè)繪、計(jì)算機(jī)都是時(shí)效性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，儀器操作和計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代十分迅速.作為高等院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)需求、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)革新的調(diào)查和研究，建立學(xué)校與測(cè)繪生產(chǎn)單位的合作模式，按照科學(xué)的理論和方法設(shè)置專業(yè)課程教學(xué)大綱.針對(duì)具體課程，可先安排教師深入測(cè)繪單位、企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和溝通，基于實(shí)際項(xiàng)目或案例，采用項(xiàng)目情景式教學(xué)或者開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方法設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，輔以項(xiàng)目成果建立課程的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)形成產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式，防止閉門造車、主觀臆斷的教學(xué)現(xiàn)象.

3.4 及時(shí)吸納國內(nèi)外計(jì)算機(jī)技術(shù)在地理科學(xué)領(lǐng)域的最新成果，及時(shí)更新迭代教材資料和實(shí)踐案例

必修課課程設(shè)置相對(duì)固定，因此建議在開設(shè)選修課環(huán)節(jié)中加以改進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)面和就業(yè)能力的拓展，側(cè)重測(cè)繪新技術(shù)、新方法和相關(guān)行業(yè)測(cè)繪應(yīng)用及管理等.對(duì)于新型技術(shù)的吸納和通過開設(shè)專家講座或?qū)W術(shù)報(bào)告會(huì)、產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)、科研轉(zhuǎn)化教學(xué)等手段，讓學(xué)生更多接觸現(xiàn)代測(cè)繪前沿技術(shù)，對(duì)包括GPS（RTK）測(cè)量、COR系統(tǒng)、激光三維掃描系統(tǒng)、測(cè)繪數(shù)據(jù)庫等現(xiàn)代測(cè)繪新技術(shù)進(jìn)行較全面的學(xué)習(xí).另一方面，可基于國家關(guān)鍵規(guī)劃背景，結(jié)合如房產(chǎn)測(cè)量、地理國情監(jiān)測(cè)、土地確權(quán)等實(shí)際應(yīng)用探索如無人機(jī)、三維全景等新技術(shù)的具體應(yīng)用，進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識(shí)面和就業(yè)面，使學(xué)者能夠更好就業(yè).

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A

1673-260X（2015）05-0230-03

廈門理工學(xué)院高層次人才項(xiàng)目（YKJ13022R）；廈門理工學(xué)院教育教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目（JGY201417）