幼兒園合作性演唱的指導策略

王　星

幼兒園合作性演唱的指導策略

王星

幼兒園的歌唱活動是幼兒最直接接觸音樂的一種常用的藝術活動，是實施音樂教育的一種重要形式，也是人們表達情感的一種方式。合作演唱在歌唱活動中的運用是一種視覺參與，更具體、更形象地展現(xiàn)歌曲的結構、內(nèi)容，是一個寓教于樂的過程。如何正確指導幼兒進行合作演唱，讓歌唱活動真正“唱”起來？筆者首先根據(jù)幼兒特點選擇內(nèi)容、運用圖譜、創(chuàng)設情境、探索模式、注重表現(xiàn)，讓幼兒在快樂中歌唱，在歌唱中成長。

選擇內(nèi)容；運用圖譜；創(chuàng)設情境；探索模式；注重表現(xiàn)

合作性的歌唱活動，能夠為幼兒提供發(fā)展合作、發(fā)展態(tài)度以及合作能力的機會。近年來，我們積極圍繞在揚州市江都區(qū)少年宮藝術幼兒園市級課題《幼兒藝術活動整合課程的研究》，開展微型課題《幼兒合作演唱的應用研究》，發(fā)現(xiàn)由于合作演唱歌曲的構成和唱法比較復雜，教師較難把握教與學的度，有些幼兒在學唱過程中無法堅定自己的聲部立場，出現(xiàn)跑調(diào)、搶調(diào)、跟調(diào)等混亂狀態(tài)，致使教師“教得累”，幼兒“學得難”。久而久之，這種合作演唱的結果使許多幼兒磨光興趣，逃離了音樂。那么，如何更有效地開展合作演唱，讓幼兒在活動中真正“唱”起來，帶著種種疑問，我對幼兒園合作演唱教學進行了研究和探索。

一、選擇合適的內(nèi)容

合作演唱的歌曲有許多，有些教師僅憑個人興趣隨意選取歌曲，致使活動無法達到預期的目標，也使幼兒喪失了演唱興趣。《綱要》指出“教育活動的組織和指導應充分考慮到幼兒的學習特點和認識規(guī)律，要注重活動的綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”因此在選擇合作演唱歌曲時，應充分考慮到幼兒的年齡特點和實際接受水平。

1.四句式、排比式的小班歌曲。小班幼兒年齡小，理解能力和演唱能力不及中大班幼兒，因此在選擇歌曲時，應充分考慮歌詞內(nèi)容和旋律變化等。

如歌曲《這是小兵》：

甲：這是小兵的喇叭，乙：嗒嗒嗒嗒滴。

甲：這是小兵的銅鼓，乙：咚咚咚咚咚。

歌曲《走路》：

甲：小鹿走路跳跳跳，乙：小鴨子走路搖搖搖。

甲：小烏龜走路爬爬爬，乙：小花貓走路靜悄悄。

這類歌曲旋律輕快活潑、歌詞內(nèi)容簡單，通常都是采用四句式、排比式的形式，比較接近小班幼兒的理解能力和接受水平。小班幼兒在合作演唱的過程中，不僅能較輕松理解記憶歌詞內(nèi)容，還能掌握簡單的合作演唱方法，為以后的復雜化合作演唱奠定了良好的基礎。

2.多句式、復雜化的中大班歌曲。隨著課題研究的不斷深入，中大班的幼兒已經(jīng)具備了一定的演唱能力，教師可以引導幼兒學習多句式、復雜化的歌曲，這類歌曲的形式多樣對中大班幼兒具有挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)幼兒的學習興趣和挑戰(zhàn)欲望。

如歌曲《柳樹姑娘》：柳樹姑娘辮子長長，風兒一吹甩進池塘，洗洗干凈多么漂亮，洗洗干凈多么漂亮，多么漂亮阿里羅。

又如歌曲《摘草莓》：風兒輕輕吹，彩蝶翩翩飛，有位小姑娘上山摘草莓，一串串喲紅草莓，好像那個瑪瑙墜，裝滿小竹籃，風中飄香味。

這類多句式、復雜化的歌曲，歌詞內(nèi)容較長，樂句句式較多，形式多樣，比較適合中大班幼兒進行合作演唱。在合作演唱的過程中，幼兒的主動參與性增強，對復雜和趣味性的歌詞內(nèi)容能夠較快地掌握，不僅感受到樂曲的優(yōu)美旋律，還促進了同伴間的相互合作，提高了人際協(xié)調(diào)關系的發(fā)展。

二、運用形象化的圖譜

維果茨基認為：“幼兒的任何學習活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學習經(jīng)驗，因而對兒童的發(fā)展具有重要意義。”圖譜是音樂教學中重要的輔助工具，它將抽象的音樂用形象化的通俗易懂、簡潔明了的圖畫和符號的方式表現(xiàn)出來，以幫助幼兒較好地理解音樂的性質(zhì)、旋律、節(jié)奏、特征、曲式結構特征，強化音樂審美感受，提高音樂記憶效果。

如二聲部演唱歌曲《鐘》，我們在圖譜中分別用紅色線條和黑色線條表現(xiàn)第一聲部和第二聲部，在共同演唱部分用較大的圖片放在兩聲部中間位置，使幼兒很直觀、清晰地分辨自己的演唱角色，了解自己的演唱內(nèi)容。

又如歌曲《螢火蟲》，我們將螢火蟲分成了紫色和藍色，這樣可以幫助幼兒區(qū)分兩個聲部，明顯直觀看出兩聲部進入的時機。在最后部分幼兒容易混淆，因此教師用紫色燈籠表示第一聲部重復演唱的部分，第二聲部仍然用大紅的燈籠，兩聲部有所不同以便區(qū)分。這些顏色鮮艷、圖像清晰、形象逼真的教學圖譜，不但提醒了幼兒分清自己在合作演唱中的聲部、內(nèi)容，還啟發(fā)幼兒在理解圖譜的基礎上掌握各種旋律節(jié)奏，調(diào)動幼兒的學習興趣，加深對合作演唱的理解和記憶，從而提高活動質(zhì)量。

三、創(chuàng)設游戲化的情境

著名教育家陳鶴琴先生的“活教育”理論倡導幼兒在“玩中學、學中玩”。這種活教育理論在學齡前幼兒的教育活動中顯得尤為重要。因為幼兒的年齡小，傳統(tǒng)、機械式的一教一唱，不能激發(fā)幼兒的學習興趣。因此在研究中，我們嘗試將活動情景化，讓幼兒在具體的情景中體驗音樂與人、環(huán)境、材料的關系，促進音樂與幼兒之間互動。

如：小班接唱歌曲《小黃鴨》，合作演唱前，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設新穎有趣的游戲情境，有盛純凈水的小水盆、橡皮小黃鴨、吸管，幼兒一見到這些生活中常用的東西學習的興趣大增。活動采用接唱的形式，當教師唱到“我會游”的時候，幼兒一邊接唱“嘩嘩”一邊倒水。唱到“我會叫”時，幼兒接唱“嘎嘎”，并輕輕捏小鴨子兩下。唱到“我會吹許多泡泡”時，幼兒用吸管吹氣“波波波波”。整個活動在這種充滿游戲化的情境中進行，不僅提高了幼兒主動參與合作演唱的興趣，也培養(yǎng)了幼兒的樂句句讀感覺以及良好的節(jié)奏感等。

又如：大班兩聲部合唱歌曲《八只小狗抬花轎》，活動前教師準備了一頂大花轎，和幼兒共同玩抬花轎的游戲，游戲中，教師引導一部分幼兒唱第一聲部的主要歌詞，另外一部分幼兒扮演不同的角色伴唱“嘿呦嘿呦嘿呦嘿、哈哈哈哈哈哈哈”，這樣邊演唱邊表演的形式，將演唱活動輕松的帶入了游戲化的情境中，不僅充分調(diào)動幼兒的學習積極性，還使幼兒輕松的掌握了新的演唱方法，使活動收到事半功倍的效果。

四、探索多樣化的模式

平時的合作演唱教學中，我們發(fā)現(xiàn)長時間的使用一種演唱方法已不能激發(fā)幼兒的學習興趣，滿足幼兒的需要。《綱要》指出，教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。因此，應該在合作演唱中根據(jù)幼兒的實際情況探索多樣化的學習模式，才能激發(fā)幼兒的學習興趣，提高合作演唱教學效果。

1.單聲部合作演唱。單聲部合作演唱一般在小班運用的比較多，因為他們年齡小，很難分辨并堅持自己的聲部，容易跑調(diào)和走音。多聲部演唱的形式和歌詞內(nèi)容都相對復雜，小班幼兒記憶起來比較困難，因此在小班開展問答式對唱、領唱、齊唱、接唱等單聲部合作演唱形式，更易于小班幼兒接受。

如對唱歌曲《小雞在哪里》，師問：“小雞小雞在哪里”，幼兒答：“小雞小雞在這里”，這樣一問一答的演唱方式，既增加了演唱的趣味性，也提高了幼兒的演唱能力。又如領唱、齊唱歌曲《膽小鬼》，由領唱的幼兒唱一句歌詞，齊唱的幼兒重復最后的三個字進行合作演唱。如領：“東東是個膽小鬼”，齊：“膽小鬼”；領：“怕風怕雨怕打雷”，齊：“怕打雷”。這樣簡單、有趣的重復演唱方式，小班幼兒學習起來非常輕松也很感興趣，活動收到了很好的效果。

2.多聲部合作演唱。多聲部合作演唱是中大班幼兒非常喜歡的一種演唱形式，因為中大班幼兒的演唱能力比小班幼兒強，他們能很好地分辨自己的角色，樂于與同伴合作，對于復雜的演唱形式有一定的挑戰(zhàn)性，因此，在大班開展輪唱、同聲式合唱、填充式合唱、音型伴奏式合唱、雙獨立旋律合唱等多聲部合作演唱，能提高幼兒的合作能力和演唱水平。

如同聲式合唱：《歡樂頌》

一聲部：藍天高高，白云飄飄，太陽公公在微笑。

二聲部：啦……（表示燦爛四射的陽光）

這兩個聲部演唱相同的曲調(diào)。主要聲部唱原歌詞，配合聲部唱襯詞。由于第二聲部和第一聲部的曲調(diào)相同，不容易走音，但同時又要求幼兒能分清自己演唱的聲部不混淆。因此比較適合在中班演唱。

如音型伴奏式合唱《鐘》：

第一聲部：我家的鐘兒會唱歌，滴答滴答滴，當當當當當當當，打了7下鐘……

第二聲部：鐺——鐺——，滴答滴答滴，鐺——鐺——，滴答滴答滴……

這首歌曲第一聲部演唱原歌詞，第二聲部演唱類似“固定音型”歌曲材料。由于歌詞的內(nèi)容整合了數(shù)學的知識，歌曲的旋律和伴奏有了一些變化，因此這首歌適合在大班演唱，幼兒掌握了數(shù)字和節(jié)奏的匹配以后，就能很好地記憶歌詞內(nèi)容，較輕松的掌握演唱方法。

又如填充式合唱《柳樹姑娘》：

第一聲部：柳樹姑娘——，辮子長長——，風兒一吹——，甩進池塘——

第二聲部：沙沙沙沙沙沙沙沙沙沙沙沙

第一聲部演唱原歌曲，第二聲部休止或演唱延長音處唱填充的歌曲材料。要求幼兒學會傾聽，能分辨自己在何處演唱填充內(nèi)容，有一定的難度，比較適合在大班演唱。這種新穎的演唱方法能很好地調(diào)動幼兒的學習興趣，呈現(xiàn)出了合作式、競賽式場面，不僅有效預防了幼兒聲帶疲勞，還能引導幼兒養(yǎng)成注意傾聽他人演唱的習慣，同時也能滿足幼兒獨立表現(xiàn)的欲望，并能體驗到分工合作演唱帶來的樂趣。

五、注重情緒化的表現(xiàn)

《綱要》指出，藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。因此在課題研究中，我們不僅關注教學的策略和幼兒學習方法的探索，更應該關注合作演唱的表現(xiàn)力、幼兒情緒情感的研究，引導幼兒進行審美和情感體驗，表現(xiàn)豐富的情感。

如大班二聲部合唱歌曲《月亮婆婆喜歡我》，結合中秋節(jié)在活動前布置教室，營造了優(yōu)美的夜晚意境，將月亮設計成了婆婆的造型，使幼兒聯(lián)想到奶奶和婆婆對自己的愛。活動前我們引導幼兒學習與月亮有關的詩句，增加知識經(jīng)驗，體驗和奶奶婆婆在一起的愉悅情感。合作演唱時，第一聲部能夠扮演月亮婆婆撫摸小寶寶，音色輕柔、舒緩。第二聲部沉浸在月亮婆婆撫摸擁抱的情境當中，更加輕柔的哼唱擬聲詞“嗚啦啦嗚啦啦”，懂得和第一聲部的聲音融合、協(xié)調(diào)，不僅使整個活動都充滿溫馨，也增強了幼兒演唱技能的提高。又如雙聲部輪唱歌曲《勤勞人和懶惰人》，在第一聲部演唱勤勞人時，教師引導幼兒觀察勤勞人的生活和做事風格，體驗做勤勞人的情感，知道用輕快、活潑的情緒演唱，第二聲部用緩慢、輕柔的聲音演唱，體驗做懶惰人的情感。在分別扮演不同人物演唱時，活動出現(xiàn)了很強的情感對比，不僅提高了演唱效果，也促進了幼兒演唱能力的提高。

“興趣是幼兒最好的老師”，我們的幼兒園合作演唱微型課題還在不斷地研究和探索之中，除了以上一些指導策略之外，今后還要注意培養(yǎng)幼兒分工組織協(xié)調(diào)和人際空間協(xié)調(diào)的能力等，積極挖掘合作演唱的多種有效途徑，激發(fā)幼兒的學習興趣，引導幼兒主動參與合作演唱，提高幼兒合作態(tài)度以及合作能力的發(fā)展，為孩子以后的全面發(fā)展奠定扎實的基礎。

［1］教育部.幼兒園指導綱要解讀［M］.江蘇教育出版社，2002．

［2］徐卓婭.幼兒園教育活動—歌唱活動［M］.南京師范大學出版社，2010．

［3］李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南-解讀［M］.人民教育出版社，2013．

［4］陳孝禪.皮亞杰學說及其發(fā)展［M］.長沙市湖南教育出版社，1983．

［5］杜聲鋒.皮亞杰及其思想［M］.遠流出版事業(yè)股份有限公司，1988．

責任編輯：何巖

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1671-6531（2015）01-0156-03

王星/揚州市江都區(qū)少年宮藝術幼兒園教師（江蘇揚州225200）。