淺析聽力策略在英語專業(yè)基礎(chǔ)年級聽力教學(xué)中的運用

藍(lán)葉欣

藍(lán)葉欣/浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院講師（浙江杭州311121）。

聽力教學(xué)是英語專業(yè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，尤其在英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)中占有很大的比重。在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，聽力教學(xué)并不應(yīng)僅限于教授課本知識，在實踐中有效的聽力訓(xùn)練方法及策略更應(yīng)得到關(guān)注。英語專業(yè)基礎(chǔ)階段聽力學(xué)習(xí)策略的研究是以學(xué)習(xí)策略為理論框架的。西方心理學(xué)家把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。元認(rèn)知策略包括提前組織策略、自我監(jiān)察和自我評估，是學(xué)習(xí)者為順利完成任務(wù)而采取的行動和措施。認(rèn)知策略包括重述、翻譯、分組、借助上下文、聯(lián)想發(fā)揮、推理等，它與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，是對信息輸入的處理。社會情感策略主要涉及為完成學(xué)習(xí)任務(wù)與別人的合作關(guān)系。在聽力理解訓(xùn)練中運用的學(xué)習(xí)策略簡稱為聽力策略。

本文試圖以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)，從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略三方面著手，根據(jù)學(xué)生的實際需求，設(shè)計相應(yīng)的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，進(jìn)行聽力策略的培訓(xùn)。并且對筆者教學(xué)的班級進(jìn)行實證性的研究，以期取得聽力策略培訓(xùn)提高聽力理解能力的結(jié)果，并且能總結(jié)出一些行之有效的教學(xué)方法。

一、研究對象和目的

本研究的實驗對象是筆者所教學(xué)的2013級英語專業(yè)二年級的一個教學(xué)班。比較對象為2013級英語專業(yè)的全體學(xué)生（詳情見表1）。以第一學(xué)年下學(xué)期的期末聽力考試成績作為實驗的起點參照。實驗的時間為大二學(xué)年。兩組學(xué)生的課時和使用的學(xué)習(xí)材料一致。通過一學(xué)年聽力策略培訓(xùn)，利用大學(xué)二年級第二學(xué)期的期末聽力考試成績進(jìn)行對比，期望聽力策略培訓(xùn)能對聽力成績提高起到積極推動作用。

二、實驗準(zhǔn)備

1.調(diào)查問卷。以O(shè)’Malley and Chamot（2001）學(xué)習(xí)策略的理論框架為出發(fā)點，設(shè)置調(diào)查問卷。問卷主要調(diào)查學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)、聽力策略的認(rèn)知和使用情況。共發(fā)出問卷150份，收回150份，其中有效問卷146份。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于聽力策略的認(rèn)識比較模糊。只有22%的學(xué)生在聽力練習(xí)的過程中有明顯使用策略的意識，57%的學(xué)生曾經(jīng)或偶爾使用策略，21%的學(xué)生從來不曾使用策略。而在24%使用策略的學(xué)生中在認(rèn)知策略的使用上較為熟練，其中又以關(guān)鍵詞策略、語法策略、語境推導(dǎo)策略為主，在元認(rèn)知策略和社會情感策略方面較為薄弱。

2.對實驗組的學(xué)生進(jìn)行自由分組，每組3-4人，由學(xué)生自由組合，在教學(xué)中，不論是課內(nèi)練習(xí)還是課外作業(yè)，都以小組為活動單元。課堂教材選用張民倫主編《英語聽力教程》第三、四冊，結(jié)合VOA、CNN、SKY NEWS的新聞為補充材料。

三、聽力策略培訓(xùn)

1.元認(rèn)知策略培訓(xùn)。O’Malley和Chamot（1990）認(rèn)為，元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)過程的思考、對學(xué)習(xí)的計劃、對理解過程的監(jiān)控以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的自我評估。一直以來，聽力教學(xué)的模式都過于死板，課堂教學(xué)安排主要側(cè)重教師放錄音，學(xué)生聽答案、對答案。這樣的課堂安排不僅不能有效地培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的安排、監(jiān)控和管理能力，更不能調(diào)動課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。因此，在對于元認(rèn)知策略的培訓(xùn)中，利用學(xué)生分組學(xué)習(xí)來達(dá)到這一目的。

2.認(rèn)知策略培訓(xùn)。認(rèn)知策略是指用于學(xué)習(xí)語言的各種活動，包括重復(fù)、組織、推測、概括、歸納、想象、遷移、精加工、利用資料、語言與行動結(jié)合、翻譯、分類、記筆記、推理演繹、重組、關(guān)鍵詞、利用上下文等等。然而，正是由于一直以來教師在聽力教學(xué)中過分強調(diào)對于關(guān)鍵詞的利用，以及看問題對即將聽到的聽力材料進(jìn)行預(yù)測等認(rèn)知策略的訓(xùn)練，讓學(xué)生陷入了這種固定的模式，反而忽略了其他策略的培養(yǎng)以及綜合使用的能力。因此，要更改這一教學(xué)模式，全面進(jìn)行各種認(rèn)知策略的培訓(xùn)。

3.社會情感策略。社會情感策略是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機(jī)會。包括獲取反饋、互通信息、澄清問題、詢問老師和本族語者，讓他們重復(fù)。社會情感策略的培訓(xùn)方面，首先，在課堂上每次聽力材料播放完畢后，都給學(xué)生留一到兩分鐘的小組討論時間，在討論的過程中，學(xué)生不但互相糾正了不正確的答案，也減少了單獨聽材料得到答案的心理壓力，從而在聽的過程中緩解了心理焦慮，提高了聽力效率。同時，經(jīng)過小組討論后所得到的答案準(zhǔn)確率更高，學(xué)生更加有自信在課堂上發(fā)言，建立了學(xué)習(xí)的自信心。

4.注意事項。首先，在教材選擇上，讓學(xué)生多使用真實語境材料，泛聽精聽相結(jié)合。其次，各種策略綜合使用。再次，疏導(dǎo)緊張情緒，通過小組進(jìn)行情感策略培訓(xùn)，提高效率。最后，打造真實語言環(huán)境的聽力課堂，讓學(xué)生充分發(fā)揮元認(rèn)知策略，提高學(xué)習(xí)主動性和積極性，事半功倍。

四、評估

通過一學(xué)年的聽力策略培訓(xùn)，以第二學(xué)年的期末英語聽力成績作為評估標(biāo)準(zhǔn)。表2列出了期末單項成績和總成績平均分。

五、結(jié)果解釋

從表2顯示，通過一學(xué)年的聽力策略培訓(xùn)，在短文聽寫中實驗組的成績比對照組提高了2.01分，復(fù)合聽寫中實驗組比對照組提高了2.24分。除了對話部分兩組成績較為接近，其他各項得分實驗組都比對照組高。這是因為對話部分題目比較簡單，需要學(xué)生抓取的信息量較少，一直以來學(xué)生的得分率都比較高，因此沒有明顯區(qū)別。而在短文聽寫和復(fù)合聽寫中，要求各種聽力策略的綜合運用，因此，在經(jīng)過一年時間的培訓(xùn)之后學(xué)生的成績有了明顯提高。

本文通過對英語專業(yè)基礎(chǔ)階段（二年級）學(xué)生聽力策略培訓(xùn)進(jìn)行實證分析，得出結(jié)果：英語聽力策略的培訓(xùn)和英語聽力能力的提高有直接關(guān)系，能起到積極的推動作用，學(xué)生在考試中運用相關(guān)技能能明顯提高聽力效率。

表2 第二學(xué)年期末英語聽力單項成績和總成績

本研究屬于探索型，因此，在實驗規(guī)模、實驗內(nèi)容、測量方法等方面均存在一定局限。實驗過程中，實驗組的性別、動機(jī)等因素都未納入測量范圍。今后應(yīng)對這些方面做進(jìn)一步的實證研究，以獲得更加全面客觀的認(rèn)識。

[1]Chamot.The Learning Strategies of ESL Students[M].Wenden and Rubin，1987.

[2]O’Malley&Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press，1990.

[3]Wilga M.Rivers.Interactive Language Teaching[C].Cambridge：Cambridge University University Press，1997.

[4]高等英語專業(yè)四級考試大綱修訂小組.高校英語專業(yè)四級考試大綱（2004年新版）[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.

[5]李茜.走出外語聽力教學(xué)的誤區(qū)[J].廣州師院學(xué)報（自然科學(xué)版），1999（9）.

[6]祝平.英語專業(yè)四、八級考試大綱新變化[J].外語界，2005（1）.