強化高中學生英語自主學習能力探究

石小萍

石小萍/江蘇省石莊高級中學教師（江蘇如皋226531）。

目前，高中階段的教學形態是教師的教學安排偏向于教學內容的講解、專題訓練、模擬考試訓練等等，而忽視了學生自主學習能力的培養，導致學生形成一味被動接受而缺乏自主探究的學習意識，極大地阻礙了學生英語綜合能力的發展。應試教育下的高中英語學習具有短期的目的性，是一種突擊行為，自主學習才是科學的長效機制，具有高效的潛在驅動力，能有效持續學生的學習行為。

一、高中英語教學中強化學生自主學習能力面臨的實際問題

發展和強化學生英語自主學習能力比直接傳授學生知識的更具實用性，也能驅動學生自主探究和重組知識結構，不斷更新知識動態。但是在高中實踐英語教學中，實現完全自主學習仍然面臨著很多現實阻力，只有教師充分明確，才能更有針對性地進行健全完善。

1.教師的教學理念定位不科學。教師主導教學課程的整體布局，教師的教學理念決定著課程的實施方向。在課堂教學中，教師仍然進行一味地講學方式，把所有的時間都用在知識內容的講解、專題的訓練、試題的模擬上，沒有為學生的自主學習創設足夠的時間和空間。究其原因在于，首先，教師自身沒有發展和培養學生自主學習的意識；其次，教師沒有將學生自主學習納入到教學實際中，缺乏統籌安排，讓自主學習只是一句空頭口號；再次，教師對于學生的自主學習缺乏科學有效的實施策略，沒有詳細的目標任務和實施步驟安排，使得自主學習不能落到實處；最后是教師對于學生的自主學習缺乏有效的監督和考核機制，由于自主學習需要學生在課后空余時間進行，所以教師不能進行有效的實時監督，對于自主學習的成果也缺乏科學的考核機制，長此以往，學生對于自主學習安排也只是聽之任之，不會納入到學習任務之中。

2.應試教育的思想仍然影響深遠。雖然新課改后的高中英語教學要求明確實行以發展學生能力為載體的教學活動，但是應試教育的思想仍然根深蒂固。有的教師完全按照教材內容和考試內容安排教學活動，認為學生只要落實和掌握好這些內容，能取得較好的高考成績就足夠了，現在沒有必要花更多的時間浪費在考試范圍外的知識學習上，對于更高層次和更廣范圍的知識學習，可以留在高考之后或大學的時候進行。但是，高中階段應該是學生知識與能力進行突破和拓展的重要階段，應試教育的思想明顯限制了學生高考之外的知識的學習，完全忽視了學生能力的發展，這種一味服務于高考的教育思想所取得的考試成果是短期的，但是對于能力發展的負面影響卻是長期的。

3.教師的過分講解代替了學生的自主探究。學生的自主學習關系著個人能力的發展進程，包括學生在教師教學過程中的理解分析、積極思維、自主探究、深化拓展等等能力。在當前的高中英語教學中，教師的講解會占滿整節課堂時間，沒有給學生保留充足的時間消化思考，教師的過分講解完全代替了學生的自主探究，既沒有問題引導，也沒有共同探討，英語教學完全演變成為學生課堂記筆記、課后背筆記的現象。比如，在講到虛擬語氣的用法時，教師很少對虛擬語氣的作用、用途、形成過程和使用情境進行分析，而是將其結構形式直接呈現給學生，讓學生死記硬背其使用規律。比如表示對現在的推測用might/could/would/should+do結構形式，表示對過去的推測用might/could/would/should+have done結構形式。同時也沒有為學生保留答疑解惑的時間和機會，甚至在課后學習任務的安排中，多以抄寫、背誦為主，沒有設置具有思考性、探索性的問題，這種固定死板的教學模式會極大地限制和中止學生的自主學習積極性。

4.教師缺乏對于學生學習主動性的科學引導。學生的自主學習是學生以自我發展為中心，主動拓展學習資源，積極探索新知識，需要教師的科學引導，大力發展學生的自主學習能力。但是在實際教學實踐中，教師對于學生其他知識的攝入引導明顯不足，沒有為學生提供相關知識的深入引導，比如教師在講解高中英語文學作品時，只停留在課本內容中，缺乏對作者其他作品的引入指導，使得學生的知識吸收具有明顯的片面性，教師的教學深度也是淺嘗輒止。教師沒有利用設疑、任務安排等手段促進學生自主利用網絡等多媒體資源積極主動地拓展學習資源，豐富學生的知識范疇。如若學生一直沉浸在有限的知識范圍內，自主學習能力的發展也會受到明顯制約。

二、強化高中學生英語自主學習能力的具體策略

高中學生英語自主學習能力的發展和強化需要教師的科學規劃、合理布局和統籌安排，從意識和行動上雙管齊下、合作聯動，并輔以科學有效的實施策略，不斷強化學生的英語自主學習能力。

1.改善教學理念，細化實施步驟。隨著英語需求的不斷變化，教師故步自封的教學理念已不能適應不斷變化的英語發展需求，知識是基礎，能力的發展才是目的，教師要與時俱進，吸收先進的教學理念，將學生的英語自主學習納入具體教學實踐中，積極細化實施步驟。第一，加強學生自主學習意識培養；第二，科學引導，為學生自主學習創設充足的時間和空間；第三是把握自主學習任務，強化目的學習；第四，科學調整自主學習具體策略；第五，加強自主學習成果檢驗，完善監督和考核機制?？傊盐兆W生自主學習的過程細節，積極督導實施，就能有效促進學生能力的長遠發展。

2.突破應試教育局限，拓展知識范疇?？荚嚪秶鷥鹊闹R具有明顯的局限性，對不同領域知識的攝入較少且深度不夠。豐富不同領域的知識可以有效拓展學生的英語學習興趣，拓寬學生的知識層面，加深學生對于英語國際語言的理解掌握。因此，在以學生自主學習為主要內容的實踐教學中，教師要主動擺脫考試局限，加強考試知識與其他知識的銜接共通，將考試內容科學融入其他知識的教學中，實現由點及面的深化教學。同時要注重學生的英語知識向能力的發展轉化，知識的積累可以主導能力的發展，能力的發展能促進知識的吸收，因此，知識與能力協調發展是學生自主學習的兩個關鍵內容。

3.科學設疑，引導探索。課堂教學是學生能力發展的重要階段，教師如何科學安排教學活動直接影響著學生能力的發展。首先，教師要明確教學不僅僅是“教”，還需要學生的“學”，二者共同發展，才能有效推進教學成果，確立學生在教學活動中的主體地位也是高中英語教學的重要內容。其次，教師科學實施“教”與“學”的同步發展，創新教學方式，改變傳統的滿堂講學方式，通過科學設疑、積極引導，加強學生的自主探究能力。教師要善于通過分析引導、提問回答的方式發展學生的思維能力和舉一反三能力。比如在講解which在從句中充當的句子成分時，例（1） I don’t know which book I should choose.例（2）I can’t answer the question,which is too difficult.通過指導學生分析句子成分可以得出，例1為名詞從句，which作定語使用，例2為定語從句，which用作主語。實踐證明，經過學生思考后的知識內容更能深化學生的理解運用和持久記憶的掌握。最后，科學設置課后作業，設置具有思考探索價值的任務，并及時檢測任務結果，讓學生親身體驗探索成果是完成自主學習的核心階段。

4.科學引導，強化知識聯動。知識的聯動是指教師課內與課外的引導探索，書內與書外內容的銜接深化，包括教學手段的豐富和教學資源的拓展。注重知識的拓展和深化，比如在講到高中教材“Music”一課時，教師可以引入更多關于歐美音樂的知識內容，包括明星文化、音樂文化、流行音樂的鑒賞等等,如比較經典的《Don’t cry for me Argentina》《My heart will go on》《Yesterday once more》等等，既可以緩解學生緊張的學習壓力，也可以拓展學生的英語學習興趣。但是課堂實踐畢竟是有限的，學生的自主學習需要充分利用課余時間，實現自主信息資源的拓展。特別是網絡時代的發達，學生獲取信息的速度加快，只要教師合理設置學生課后自主學習任務，科學點撥引導，就能有效激發學生主動獲取相關信息，實現所有信息資源學習共享，毫無疑問，便捷化的信息網絡拓寬了學生的英語自主學習渠道。

綜上所述，強化高中學生英語自主學習實現的是學生個人能力驅動，自主把控學習進程，科學調節學習策略的綜合性行為，構建的是一種長期有效的學習機制，有助于學生的終身學習。

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